國小作文指導例談
福建晉江市蘇安國小吳鴻玉
【文章摘要】
學生對作文課缺乏積極主動的學習態度和情感，為此，教師應引導學生充分發揮其主體性，調動學生的積極性。本文認為可以從以下幾個方面進行：
一、改變環境，引導選材。
二、“細節還原”指導。
三、創設情境，引發學生寫作欲望。
【關鍵字】國小 作文指導
在全面實施素質教育、切實減輕學生負擔的新形勢下，傳統的“板鴨式”教學，必然有背於第三次全教會所提出的將培養創新精神和實踐能力作為素質教育重點的要求。尤其是作文課，若採取“板鴨式”的“滿堂灌”，則教師“累”，學生更“累”；教師講得滿頭大汗、頭頭是道，學生卻不知其所以然，儘管絞盡腦汁，還是無從下筆。這是因為學生缺乏積極主動的學習態度和情感。為此，教師應引導學生充分發揮其主體性，調動學生的積極性，切實做到學生為“主”，教師為“輔”，以“導”促“寫”，提高效率。
一、改變環境，引導選材。
一味把教室作為課堂，學生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環境，帶領學生走出教室，就能夠吸引學生的注意力，開拓視野，幫助打開選材思路。如一位教師指導寫《水牛》時，帶學生到田野中觀察水牛。學生邊拋地瓜藤餵水牛，邊觀察水牛的外形、吃食和走動的情形。由於觀察空間擴大了，學生注意力集中，發現了水牛的許多特點；水牛的腳有四個蹄，走路時前兩個腳著地，後兩個蹄不著地；牛尾巴靈活地彎卷著，不停地拂掃想落在它身上的蠅蚊，等等。這樣，寫出來的作文自然生動有趣了。
二、“細節還原”指導
選好了材料，學生應該就有話可寫了。但是國小生在作文中的最大毛病莫過於有話寫不出來。解決這一問題，習作前對學生進行“細節還原”指導，是一種好的途徑。下面是一位教師在指導寫《我喜歡的一種東西》時，一位學生擬寫《兔子》，對他“怎樣喜歡兔子”所作的一次“細節還原”指導。
生：一天，我放學後去看小白兔，小白兔不見了。
師：你是怎樣發現小白兔不見的？
生：我一到家放下書包，又去看小白兔。到籠邊一瞧，只見籠門敞開著，小白兔不見了。
師：你當時心情怎樣？是怎樣想的？
生：我很著急。我想：小白兔呢？萬一遇到危險怎么辦呢？
師：有這種想法一定很著急，要是能把著急的神態講出來，更能表現你對小白兔的關心。
生：（想了想）我急得鼻尖都滲出汗珠來了。
師：好！真實又具體。後來呢？
生：我跑到路邊，看見它在路邊吃青草。
師：你看見小白兔，心情怎樣？
生：我高興極了，連忙跑過去把它抱回家。
師：你很高興，跑過去一下子把它抱起來嗎？這能說明你喜歡它嗎？你想想，你當時還做了什麼，說了些什麼沒有？
生：我蹲下去，疼愛地撫摸著它，告訴它，以後可別再跑出來了。
師：小兔在你的愛撫下，有什麼表現？
生：它豎起耳朵，鬍子一翹一翹的，好像在說：“小主人，我錯了！”那樣子很可愛。
師：你怎樣抱它回家？
生：我把它抱在懷裡，又拔了幾棵青草，一邊餵它一邊回家。
通過這樣的“細節還原”指導，許多動人的生活片斷及由此引出的美好的情感、童趣，便從孩子們口中源源寫出，並能在書面表達出來。
三、創設情境，引發學生寫作欲望。
著名教育家贊可夫說：“只有學生在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，教師應因題而異，通過巧妙的誘導，恰到好處的點撥，輔之以多樣化的教學手段，激發表達衝動。
例如那次我在指導《老師，請您尋找我的家》時，一開始，我說：“同學們，我們一起學習、生活了很長時間。這期間，我們朝夕相處，親密無間。近來，我有一個願望，開始它只在我心裡一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，而現在這音符發展了，強烈了，終於成為激烈的、反覆出現的主鏇律，時時在我心裡激盪。可是，我又不好意思說出來。
“說，您說。”學生叫喚起來。我輕輕地說出：“我非常非常想去你們家玩。”這時，學生個個露出歡喜的神情。
“誰願意請老師到你家玩？”這時，學生充滿了熱情，產生了表達欲望和表達衝動，人人都渴望自己能詳盡地、清楚地向大家作好介紹，把老師請到家裡玩。此時，我巧設機關地說：“要我一下了把你們這么多同學介紹的路線一一記住，恐怕有困難，怎么辦？”同學們興致盎然，紛紛出謀劃策，最後決定，人人把課堂上介紹的寫下來，裝訂成一《老師，請您尋找我的家》的小冊子，讓老師、同學手中都有嚮導，以便常來常往。這樣，以往的老師“要我寫”，變成了今天的“我要寫”。學生就在這濃烈的氣氛中，不知不覺地進行了有條理地說寫一段話的訓練。
此外，我們還可藉助各種掛圖、直觀教具、實物、電教儀器等，通過各種形式的誘導挖掘潛藏在學生內心的想法，使之在作文中充分地表達出來。