乙：作文教學心理研究和教學實踐都告訴我們，知覺。觀察是兒童從生活中捕獲作文材料的最基本的途徑。我們教師的主要作用就在於遵循兒童作文心理發展的規律，精心設計教學，通過科學訓練，不斷提高兒童對生活的捕獲能力。
（一）教育兒童滿腔熱情地對待生活
甲：提高兒童對生活的捕獲能力，首要的是要教育他們滿腔熱情地對待生活。
關於這一點，我想先介紹一個作文教學片斷。
課堂實況 片斷一
甲：秦老師在教學中，從學生的作文實際、生活實際出發，把教學生“作文”與教學生“做人”緊緊地聯繫起來，“教文”著眼於“育人”，不“就文論文”，這個境界是很高的。
從作文角度說，也只有像秦老師這樣密切聯繫實際，教育兒童對生活滿懷激情，積極參與，對生活中的新人、新事興致勃勃地去觀察體驗，才能從多方面認識生活，獲得作文材料。
乙：秦玉蘭老師不僅在課堂中教育學生，而且總是用自己對生活、對事業的深厚的愛去激發學生由衷的愛。30多年來，她努力創造條件把學生帶到自然中去欣賞、感受，以激發他們對大自然、對祖國的深情；她採用訪問、參觀等方式引導兒童到社會中去觀察、體驗，培養他們熱愛生活，充滿情感，激盪振奮，富於同情的品質。
無數教學實踐證明，只有這樣，五彩繽紛的生活才能源源不斷地為兒童提供有真切感受的、形象鮮明的作文材料。
（二）引導兒童把知覺發展為觀察
甲：第一，在教育過程中，經常引導兒童把一般知覺發展成為有目的、有系統的觀察。
國小階段兒童觀察時的目的性、系統性仍較差，情緒和興趣在觀察過程中起著很大的作用。因此，在教學過程中，教師應不斷向兒童提出有目的、有系統的觀察要求，以提高他們的知覺水平，培養捕獲作文材料的能力。
乙：有這么一節低年級的說話課倒是挺有特色的。執教的丁老師一上課就以一則自編的謎語激起兒童的興趣，調動了他們的注意力，同時引導他們開始進入有目的、有計畫的觀察說話活動。
課堂實況 片斷二
乙：這裡特別需要指出的是，丁老師在教學中要求兒童有目的、有順序地進行觀察時，不是教師先規定好某一種順序，而是引導學生根據觀察的對象和目的，自己嘗試著確定觀察順序，而後再按一定的順序進行觀察。這對培養學生自覺、獨立的觀察能力是很有積極意義的。
甲：您的分析使人很受啟發。在這方面，我們教師的任務就應是努力使兒童的知覺不斷發展成一種自覺的、獨立的、有計畫的、能夠有意堅持的心理活動。當然，為了達到這一目的，我們還可以通過指導學生寫觀察日記，觀察報告，課堂素描，學習考察等訓練方式，努力調動兒童的經驗積累；引導兒童在觀察中學習捕捉事物的特徵。
此外，在提高兒童對生活的捕捉力的訓練中還有一點也非常重要，那就是——
第二，訓練兒童在知覺、觀察時儘可能有較多的感官參與活動。
（三）訓練兒童用多種感官參與觀察
乙：這一點確實非常重要。我們都知道，觀察、知覺跟兒童的聰明才智、生活經驗、知識水平、思想認識有著極密切的聯繫，而這一切的起點，就是兒童的眼、耳、鼻、舌、身五種官能。
袁老師在前面分析心理過程時說過，知覺是主體利用各感覺器官提供的信息，及時整理加工，結合疊印成事物的完整映象的結果。一般說來，客觀事物是完整統一的，而人的各種感官只能反映
客觀事物的某一方面。因此，教師一定要引導兒童對各種官能進行鍛鍊。
甲：說到這一點，我想起了林力平老師前幾天上的一堂課。她以“學挑西瓜”為課題，引導兒童運用多種感官，對西瓜進行有目的、有順序的觀察。
課堂實況 片斷三
乙：這節課真是別具一格。孩子們在老師的引導下，認真地看，輕輕地敲，凝神地聽，高高興興地嘗，一個個調動多種感官，積極實踐，獲得了豐富的感受。在他們津津有味地品嘗西瓜的時候，林力平老師又要求他們邊吃邊把看到的、聽到的，連起來想想問問自己會不會挑西瓜了。這不僅鞏固了各種感受，而且促進了大腦對各種感官所提供的信息的綜合。你看，那個小女孩一邊吃一邊回答老師的問題，侃侃而談，情濃味足，多么自信。
甲：當然，孩子們的認識還是很粗淺的，但林力平老師這樣的教學設計卻具有心理學的意義。生理實驗指出，大腦神經對各種不同信息都是定位貯存的。兩條不同渠道單獨傳來的閾下信息不能引起回憶，但如果把這兩條信息同時輸人則可以引起神經元的明顯的記憶反應。人腦的神經元雖各有分工，但是它們可以通過軸散與聚合等形式相互聯繫，相互影響。多渠道的刺激，使這種軸散與聚合形成的細胞群增大，不僅貯存信息量加大，而且有利於變零散為整體，變抽象為直觀，全面感知與理解事物，從而有效地提高認識效果。
乙：正因為這樣，在我們的教學中就應該努力創造條件，訓練兒童在知覺、觀察中，調動多種感官參加活動，以使他們逐步做到能廣泛地、靈敏地感受生活，使他們的大腦中具有一個情、聲、色、味、形俱全的立體的客觀世界，建立起一個豐富的作文材料庫房。