（一）編擬作文提綱 訓練系統化能力
乙：“系統化”是兒童在組織作文材料階段又一重要的心理活動。
什麼是系統化？就是通過分析、綜合，把整體的各個部分歸入一定的順序，並使各個部分之間互相關聯，構成一個有機的整體。
甲：對！這就是系統化。而我們都知道，作文構思的使命正在於：從獲得的表象和材料中提煉出中心；再根據中心，把各個有關的因素組成一個有機的整體。這個整體，通常集中表現在寫作提綱上。所以說，文章中心和材料確定之後，就是面臨著搭架子，安排結構，擬訂提綱的任務。而這個搭架子，安排結構，擬訂提綱的過程，從心理過程來說，正是系統化的過程。
乙：編擬作文提綱是一個創造性的勞動，是一個複雜的心理過程。它需要有相應的心理品質。具體說，主要有兩個方面。
其一，它需要分析與綜合。
兒童擬訂提綱，首先要把整個事情的材料，（已經選定的，分清了主次的）按照它們的意義，分成幾部分；而後，又要在中心的統帥之下，按照一定的邏輯關係，把各部分的材料組合起來，並用文字表述。這樣，就形成了一篇文章的寫作提綱。
其二，它需要想像和聯想。
想像和聯想的一個最突出的功能是“組合”的力量。人的想像力能使一切片斷的事物變成完全的整體。正是這種力量，能使作者把各種各樣與主題有關的材料調動起來，用以構成一篇作文的提綱。再則，在構思作文的過程中，兒童還常常會聯想到語文課上學過的可以借鑑的構思的範例。
甲：作文心理研究和作文教學實踐表明，學生在明確了中心、選定了材料、決定了詳略之後，一般說，他們的心理活動大概可分為三步。
第一步：先寫什麼？再寫什麼？後寫什麼？——安排先後順序。
第二步：這“先寫的”、“再寫的”。“後寫的”之間是什麼關係？——明確邏輯關係。
第三步：重點材料可分為哪幾層意思？先寫哪一層，再寫哪一層，後寫哪一層？哪幾層可以寫得更具體，更詳細？——突出重點材料。
乙：從這裡，我們可以看出，學生編擬寫作提綱，既要分析又要綜合；既重思維，又離不開想像聯想。編擬提綱正是建立在分析、比較基礎上的綜合、系統化。
甲：寧老師，還記得陳老師執教的那個教學片斷嗎？陳老師最後要求學生：自己選一個中心——選幾個材料——確定主次、詳略——編擬作文提綱。雖然只是短短的一句話，但由於她提出的要求與兒童分析、比較、系統化的心理過程相對應，所以對提高學生編擬作文提綱的能力是具有實際訓練意義的。
乙：為了更有效地提高兒童編擬作文提綱的水平，不少老師都很關心繫統化能力的訓練，袁老師，您再舉例談談這個問題好嗎？
甲：可以。系統化訓練是一種思維條理性訓練。大家知道，思維如果沒有基本的條理性，連最簡單的文章也寫不成，只能是雜亂無章的胡言亂語。在作文過程中，材料的分類，層次的安排，提綱的編定，無不與思維的條理性有關。所以，我們必須重視思維條理性的訓練。
從思維條理性的角度看，系統化能力訓練大致有兩種類型：一類是由分到總：即把零散的、片斷的材料按一定順序組成一個較大的有機整體。另一類是由總到分：主要是對現成的事物加以分解，由整體到局部，—一弄清。
（二）在看圖說寫中訓練系統化能力
對國小生進行系統化能力訓練也應從低年級開始，為中高年級組織作文材料訓練打下基礎。
讓我們以一節二年級的看圖說話訓練為例，作一些簡要分析吧。
教學片斷一
甲：林老師執教的這節看圖說話課，對兒童進行的訓練是多方面的，綜合的。如果僅從系統化訓練這一角度來分析的話，我們可以看出，在訓練兒童觀察時，她首先從整體人手，以談話的方式，引導兒童從場景、人物（小動物們）、事件等幾個方面整體地去觀察圖畫。然後，又通過啟發談話，如：“這些小動物是第幾組的？”“有哪些動物？”“為什麼在河邊停住了？”“他們各有什麼本領？”“小河旁有些什麼？”“看看每個小動物的表情、動作”，“想想它們會怎么想，怎么做？”……把兒童的注意力逐步引向細部，—一去仔細觀察，捕捉特點，弄清聯繫。這實質上是對學生進行了“由總到分”的系統化訓練。
乙：從教學過程中，我們也可以看出，在訓練兒童表達時，林老師先讓兒童仔細觀察每個小動物的表情、動態，聯繫它們各自的本領，小河旁的事物，抓住聯繫，推測小猴、小兔等小動物，一個個會怎么想，怎么做？然後要求學生分小組各自小聲說說。
在學生對圖畫的各部分有了具體。清晰的認識後，林力平老師要求學生思考：“小動物們是怎樣一起渡過這條河的？”並要求“連起來”敘述。這就促使兒童們把自己獲得的零散的材料，按照它們之間的關係，按一定的順序組織起來，構成一個完整的小故事。這實質上又對學生進行了“由分機總”的系統化能力訓練。
（三）結合聽讀進行系統化能力訓練
甲：系統化訓練也可以結合讀的訓練、聽的訓練或者背誦的訓練來進行。
譬如，有這么一節聽說訓練課——
教學片斷二
乙：郭老師讓學生通過第一遍聽，了解全文的主要內容。然後，引導學生通過第二遍聽，分析文章的層次，找出重點。再通過第三遍聽，理出重點部分的層次。同時，教師結合學生的回答，適時板書文章的提綱，使得眉目非常清楚。這既是聽說訓練，也是由總到分的系統化訓練。最後，老師指導學生邊看板書、邊回憶，試著複述全文；進而再次聽全文錄音，對照檢查，檢查後，同座相互複述全文，這實際上在深化聽說訓練的同時，又對學生進行了由分到總的系統化訓練。
甲：就書面訓練而言，常用的系統化能力訓練的方式有列表、圖解和編寫作文提綱等等。其中，以編提綱最常用、最重要，由於年級不同，編寫提綱的要求也不應相同。在低年級寫話中，只要求按起因、經過、結果搭成文章架子，做到材料集中、事情完整就可以了。在學生初步掌握編提綱的方法後，我們就應要求學生每次寫話、作文必須把提綱寫到文前，養成寫文必先寫提綱的習慣。
乙：對！習慣是一種強大的力量。寫作文必先寫提綱的良好習慣必將有助於兒童系統化、思維條理性水平的提高，有利於他們作文構思能力的發展。高，有利於他們作文構思能力的發展。