改革作文批改模式 培養學生自改能力福建省連城縣羅坊中心國小黃水林國小語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改有明顯錯誤的句子”、“學習從內容、此舉、標點等方面修改自己的作文”；對高年級提出：“能初步修改自己的作文”。高年級國小語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成後要進行認真修改。可見，放手學生修改自己的作文，譜學生的修改能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質。下面就如何“給些引導和指導”，培養學生自改能力，談幾點看法：一、注重引導，激發興趣興趣是課最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自該作文的興趣，我認為：首先，應依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，教師如能經持同學生一道寫作，寫下水文，並把它張貼出來，讓學生品評。長此以往，教師的寫作水平將會產生一種無聲的動力，使學生從中發現自己習作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反覆錘鍊、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完後反覆修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利於提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。最後，應靠學生自己所取得的成績和優點並來吸引學生，學是的求知慾可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷最佳化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理通過自己的主導作用，激發學生產生興趣，激發學生內在的學習動機，並通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力。二、教師示範，統一符號教師的示範，不光只體現在批語上，對修改符號也要統一，給學生一個很好的示範，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規範。小語課本中，從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號，到達六年級已要求學生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認真修改自己的作文”作為本單元的訓練重點，要求學生不但要學習葉聖陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不苟修改文章的良好品質，而且能運用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規範學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。除了用書本上的一些規範符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義後，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。三、教給方法，形成習慣修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養學生認真修改自己的作文，不僅可使文章定得更好些，而且能夠養成辦事嚴肅認真、一絲不苛的好作風。作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改時常用的兩種方法：（一）反覆朗讀，多次修改。我們知道，學生對於語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來，故此，學生習作完成後，讓學生反覆朗讀，藉助聲音刺激，憑藉語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好後，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然後，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什麼，然後再進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體。最後，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，藉助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的辭彙、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反覆朗讀，經歷這發現——修改——提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。（二）一文二作，邊作邊改，國小生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發性和限時性（規定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對一作進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。四、最佳化訓練，促進提高對於學生自改能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行：（一）結合閱讀課文教學，促進自改。教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練，比如，有許多學生在作文中不善於細節描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教《凡卡》“在定第一個字以前……把那張紙鋪在作台上”這段話時，讓學生知道這段話是通過凡卡的動作、神態等細節的描寫來表現他學徒生活的悲慘。我有意識地把其中枝節刪掉，換成“在寫第一個字之前，他看了看四周”。請學生做比較。學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的寫作能力和自改能力將會日益長進。（二）典型作文，集體修改。即學生作文後，教師不要急於下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導學生集體修改。然後，學生再動手修改自己的作文。（三）互評互改，共同提高。教師應從學生的基本心理出發，設定民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的互動作用，完成修改任務，培養自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓後進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助後進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改能力。“文章不厭百回改”，誠然，要使學生自覺養成勤於改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而，21世紀需要高素質的人才，放手讓學生改文，培養學生自改作文能力，是培養跨世紀人才的需要，是國小語文教學改革的有效手段。