經過一年來與一年級孩子們的愉快相處，我常常能被孩子的奇思妙想、童言無忌給逗樂，他們的世界單純有趣，而作為他們的老師，我常常提醒自己要蹲下身來與他們交流，和孩子的世界更加貼近。兒童時期，孩子們形象思維占優勢，他們在入學前已經在生活中形成了豐富的心理辭彙，識字的過程就是要將心目中的形象與抽象的文字元號建立起聯繫，因此，我們在識字教學中越是能創設貼近學生生活經驗的情境，越是有利於調動他們的識字積極性。
關於營造識字教學情境，讓我印象最深刻的是我校全員性聽評課活動中張美枝老師執教的《操場上》一課。該課的生字都很有特點，其中有兩個字：鍛 煉，比較複雜，對於一年級的孩子來說有難度，而針對這兩個字，張老師拋磚引玉，提出了一個問題引起了孩子的思考：鍛字和鍊字一個是金字旁，一個是火字旁，難道我們是拿著一塊鐵，舉著一個火把來鍛鍊的嗎?這下孩子們充滿想像力的大腦開始轉動，孩子們千奇百怪的回答讓坐聽課席的我忍俊不禁，經過這樣發散性的思考，孩子們對於這兩個字的印象一定會很深刻。
隨後，張老師出示了一把寶劍的圖片和人們煉鐵、打鐵的圖片，讓孩子們想像人們打鐵時的情境，並且告訴孩子們，想要鑄造一把寶劍，必須要千錘百鍊，要不停地用火燒不停地用鐵錘打。而我們自己也是一樣，要想成為一個像寶劍一樣厲害的人，就必須經過千錘百鍊，不停地鍛鍊自己。經過這個情境的創造，孩子不僅學會了生字，還知道了一個道理，德育和智育融合在一起。
愛玩、喜歡做遊戲也是兒童顯著的心理特點，藉助遊戲有利於吸引他們的注意力，提高識字效率。我看過一個很有趣的案例，教師教學爬字時，首先出示一幅長鼻子大象形狀的滑滑梯，大象長長的鼻子伸向右側，一個小朋友正從象鼻子上方滑下。在圖的左側是爬字，教師又出示兒歌：平撇短，豎撇長，中豎直，捺腳放。小巴小巴別害怕，團緊身子輕滑下。接著教師帶領著孩子們邊做動作，邊讀兒歌，孩子興味盎然。該教師聯繫了小朋友都熟悉的滑滑梯遊戲，使他們一下就對這個字產生了親近感，兒歌當中對於平撇、豎撇、中豎、捺的筆畫擺放的提醒，也讓學生記住了字形。
《標準》中要求教師要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。在語文教學中，藉助學生感興趣的問題，遊戲，圖片、兒歌等形式創設情境，讓孩子樂中學，學中樂。