作文教學中對差生的作文評估

一、研究課題的提出及其重要性

作文教學中,我們經常碰到這樣一些學生:上作文課沒精打采,作文拖拉,規定二節課完成,他在二節課中只寫了兩行字。老師沒辦法只好"開小灶",個別輔導。就算這樣,做的作業也是滿篇錯別字,語句很不通順。沒辦法,老師只好再輔導,再讓其重做。學生懾於老師的威力,不得不做。就這樣,改了做,做了改,一篇作文折騰了半天,最終也沒能達到老師的要求。一篇作文沒完成,另一篇作文又要開始。學生怕做作文,老師怕改作文,形成了惡性循環,使我們的作文很難有大起色。

如何提高差生的寫作水平,已成為目前語文教師的一個急待解決的問題(我這裡所提到的差生是作文水平較差的那部分學生,在後文中我將具體說明)。長期以來,國小語文界的許多有識之士曾對提高作文教學質量的途徑進行了不懈的探索,並付出了艱辛的勞動,但至今"高內耗,低效益"的現狀仍未能徹底改觀。究其原因,我認為在於歷史積澱而成的惰性觀念,使一些教師形成了心理和思維上的消極定勢,導致了作文教學中"只見教師,不見學生"的封閉化,劃一化的模式。很顯然,這與當今教學領域開展的大幅度推進素質教育的活動,要求以學生為本的教學思想是格格不入的。要改變這種狀況,發展學生的個性,全面提高作文教學質量,尤其是提高差生的作文能力,必須摸索出一條新的作文流程模式。本研究著重研究作文的講評和估分環節的新方法,藉以推動差生的作文水平提高。

那么,為什麼要研究作文教學中對差生的講評和估分呢? 首先,評和估是作文教學的重要環節,如何處理和處理得怎樣,對教學效果起著至關重要的作用,處理得好,就會把已取得的成果再發展一步,以至獲得教學全過程的成功。

其次,作文評和估的研究,有著廣大的空間。我翻閱了一些語文教學的論文集,在這方面研究和文章不多,有的雖進行了研究,但不夠深入,不夠詳細;有的經驗總結得很好,但在面向差生方面不夠。我想,著重、認真地去進行這方面研究將使我大有收穫,也因提高了差生的作文水平,從而提高了全體學生的作文水平。

還有,對差生作文的評和估的研究,實際上是真正貫徹了因材施教,以學生為本的教學思想。劉京海的成功教學理論告訴我們,每個學生都有他的閃光點,都有獲得成功的希望,就看我們能不能去挖掘出來。我想:通過作文教學中對差生的評和估研究,一定能挖掘出他的閃光點,一定能讓許多差生獲得寫作上的成功。

總之,作文教學中,對差生的作文評和估研究是非常重要的,也是非常必要的,是一個值得研究的課題。 二、研究對象的確定 我在這裡研究的對象特指作文方面能力差的學生。那么怎樣來確定這些學生的範圍呢?我在五年級三個班中做了這樣的測試:

1. 測試學生對作文的興趣(心理測試),測試結果如下:(每班以37人為計算單位)

2.測試其限時作文能力(實踐測試),測試結果如下:(每班以37人為計算單位)

題目《童年趣事》,規定一節課完成。結果每班各有約三分之二的學生當堂完成,三分之一的學生不能完成。三分之一中個別學生只寫幾行字,而且語句混亂,錯別字多。再放寬一節課,這部分學生才完成。批改後統計情況如下:

最後,我確定害怕寫作文的學生和實踐測試中得及格和不及格的那部分學生為我研究的對象,以五(1)班中這部分的學生為研究實踐對象,五(2)、五(3)班中這部分學為參照對象。

三、研究的前提和原則

1.從學生實際出發,這是前提

學生的寫作活動是一個涉及學生感知觀察力,理解力,想像力,思維的分析概括力和語言表達能力的複雜的智力活動過程。這部分研究對象儘管都是作文方面的差生,但又有各自不同的特點,在研究中必須堅持以學生為本,從學生實際出發,採取不同的評估方法,這是研究成功的保證和前提。

2.在研究始中終堅持以激發興趣來帶動寫作這一基本原則。

心理學理論告訴我們:興趣,是人的意識對一定客體的內在趨向性和內在選擇性的表現,這種趨向性和選擇性對國小生的學習,進取起著重要作用。具有學習興趣的學習,會把學習看成是內心的滿足,不是當作負擔。 只有激發了差生的寫作興趣,想表達的興趣,研究才能成功。

四、研究的具體內容

作文教學中對差生的作文評估研究,分為兩大塊,即講評、點評和估價打分兩大塊,以下是兩大塊的研究內容。

(一)評

點評、講評作文在作文教學中貫穿於始終,它包括預作後的初評,學例後的評議,修改後的評價,每一步都具有其不同的特點,不同的作用。預作的的初評重在"診斷";學例後的評議,重在"導改";修改後的評價重在"鑑賞"。在講評中我套用了以下的方法:

1.擇優講評法

所謂擇優講評法,就是在講評中選擇差生中好的地方進行講評的方法。這方法可運用於講評中的每一步。 傳統的作文教學,無論哪一步,當眾講評作文中表現出的優點,往往是好生的作文,表現出的缺點,往往是差生的作文。這就導致了這樣一種現象,好生聽到自己的作文愛到表揚,覺得理所當然,差生的作文受到批評,也無難過的心情,他們已習以為常。老師在上面講得累,下面學生聽得厭。我認為差生的作文再不好,但總有閃光點,總有個把句子好的,詞語用得好的,這些都可提出表揚。教師不吝嗇讚美的語言,不僅在修改後的作文講評中採納,而且在差生不象樣的預作後也要採用,使他們看到自己的進步,樹立自己完全能寫好作文的信心。如,在寫《我真高興》這篇作文時,王立冬把他爸爸帶他去觀看申花隊與萬達隊的足球比賽寫了出來。由於是真實的事,作者在初稿中就有幾處真實的心理描寫。我就抓住這一點,大加評講,表揚,不僅讓王立冬嘗到了寫作的甜頭,樹立了把這篇作文寫好的信心,而且讓其他學生明白了究竟該怎樣寫,讓其他差生看到了自己也可能受到表揚的希望,使他們對寫作產生了興趣。

由於擇優講評法是針對學生普遍愛聽表揚的特點,運用面較廣,運用以後,學生明顯地表現出對作文的興趣,我私下與父母聯繫,王立冬父母高興地對我說:"楊老師,我的孩子是不是得到了表揚了,這幾天總是甜滋滋的,回來做作文比過去認真多了。""過去他寫作文從來沒得到表揚過,你表揚他後,他在家高興極了,說一定要把這篇作文寫好。"

2.不足私下點撥講評法

所謂不足私下點撥講評法,即用商量、委婉的語句私下指出學生作文中的不足之處,能不寫在作文上儘量不要寫。可用"這段話是否可以這樣改……"、"如果再……那就更好了。"等私下提出建議。它可以運用於預作後的初評和學例後的評議過程。

擇優講評法,讓學生嘗到了成功的喜悅,激發了他們學習的興趣,不足私下講評法則讓學生看到了作文的不足之外,既讓學生的作文得到提高,又照顧到他們的面子,不減弱對作文的興趣,實際上,他是擇優講評法的很好的補充。為了下次講評得到表揚,學生將認真地去修改。在私下講評過程中,老師自始至終語氣委婉,所指出的不足又不寫在本子上,使他們更容易接受,從而能發奮寫好作文。

就拿剛才所說的王立冬同學的作文,儘管當眾表揚了他,但畢竟,作文中問題很多,如語句不通順,內容寫不具體,用語不恰當等。通過不足私下點撥講評法的實施,使差生在修改中提高了作文水平,嘗到了跳一跳摘到果子的喜悅,激發了強烈的寫作文興趣。

3.互評式講評法

所謂互評式講評法,就是充分調動學生的主觀能性,讓差生和好生一起參與互評作文。可以是兩兩互評,也可一人講眾人評。做到人人參與評講,個個分享勞動成果。這個方法可以用於個修改後的評價過程中。

互評式講評法,是讓學生自己去評點別人的作文。由於經過預作後的初評和教師的私下點撥修改,差生的作文中也不乏好詞好句佳段,因此,差生的作文在得到同學點評時,差生會特別注意,而且經常會聽到表揚。由於表揚出自和自己一樣大的同學之口,甚至是一向被大家認為是好同學之口,心情特別高興,心裡特別滿足,對作文的修改積極性就特別高。另一方面,經過教師的私下點撥指導,他對作文的理解也有一定的基礎,他也能參與了同學的點評,不再是一個講評課上的旁觀者了。

在互評作文時,我總讓學生先擇優點,再評缺點,優點要評得多,缺點少,先從詞語上評,再評學生的作文構思,寫作方法。堅持這樣的評點,對於差生來說,特別高興,因為在講評過程中差生可以對好生的作文評講;自己的作文,好生也評出了優點來,誰不愛聽表揚,不愛聽幾句好話,在互評過程中,差生的自尊心得到了充分的的滿足,寫作興趣也就大大被激發了起來。另外,在講評過程中,差生在對作文鑑賞過程中也提高了寫作水平。

(二)估

估,估價打分,它是作文教學流程中一個重要環節,但不是作文教學的最終目的,它只是一種手段,正確地運用好這種手段可以直接為學生作文水平的提高服務。在估價打分這一環節中,我運用了以下這些方法: 1."三結合"估分法 所謂"三結合"即學生本人,其他學生,老師三方面各自打分,結合起來的一種打分方法。它分別安排在作文講評的各個階段中,對提高差生的修改興趣,寫作興趣有重大作用。

學生本人打分一般是在預作後的初評後,學生在聽取老師的和同學的評議後,對照作文要求,給自己打一個分。小組同學的打分一般安排在學例後的評議後,小組的同學根據例文和作文要求,給其中一個同學打一個分。老師打分可以安排在學例後的評議後和修改後的終評時。

雖然估分不是作文教學的最終目的,但學生對這個看得很重,教學中應充分利用學生愛分的這一特點,激發其寫作,修改作文的欲望,達到提高作文水平的目的。由於差生的作文基礎差,自卑心理強,初稿評議時又聽到許多的好作文,他總會給自己一個低分,但經過老師的私下點撥,修改後的作文一定有所進步,小組打分就較前高了,在小組打後後,他們更有了一定的修改作文的信心。經過修改後的作文,老師給的分更高。這三結合估分法激發了他們的自信心。長期貫徹這三結合的方法,一定能達到激發差生的寫作興趣,提高差生作文能力的目的。

我們班的楊冬寶同學是個有語言障礙的弱智學生,自卑心理強,對作文抱有放棄心理,總認為自己不行。每次自評時,他給自己的分總是很低。但經過"三結合"估分法的實施後,他看到了越來越好的分數,激發起寫作的興趣,作文有了很大的進步。

"三結合"估分法在實施時,切忌三次估分的脫離,一定要相互緊密結合,每次估分前要有修改作輔墊,才能使這種方法真正為提高作文水平服務。

2.個體標準估分法

所謂個體標準估分法,就是以差生本人的作文為打分基礎,給予打分,而不是以全班同學的作文水平為打分標準,以高分數激勵差生。這種方法一般運用於修改後老師的打分中。

我們發現有些老師在給學生打分時,總用一把尺子量全體同學,把一些學生的分數打得很低。這部分學生每每看到自己的作文分數,就會氣餒,長期下去部分學生就自暴自棄,對寫作也就沒什麼興趣可談,往往把寫作看成只是完成作文。要知道作文是一種創作思維,缺少了創作的動力,就寫不出東西,就算勉強寫作,也只是機械地完成,這樣的作文能有一定的水平嗎? 以學生個體寫作水平為標準給予打分,差生的分數就不會太低,也有與優生相同的分數,對差生來說,這無異是一種最大的榮耀。可以想像,當他們拿到80分以上的分數時,當他們看到自己的作文分數與旁邊優生一樣,甚至超過時,他們的心情是怎樣的。得到了高分的他們,將對寫作產生了一種新的動力,當下次作文來臨時,他們就不再厭煩了,他們將產生一種渴望,渴望再得到表揚。帶著這樣的心情,下一次的作文一定會有所提高,長期下來,作文水平將得到很大的提高。

張靜在寫《我真討厭》這篇作文時,語句比她原先的作文通順多了,也有心理描寫,按同班學生的標準,她能得70多分,但按個體標準估分法,我給了她80分。她從三年級寫作文開始,從沒得這么高的分,拿到這個分,她喜滋滋地打聽別的同學的分,還不無自豪地說出自己的分數。我告訴她,如果你還能這么認真寫,我將給你更高的分,她充滿自信地點了點頭。從這次開始,她寫作有了很大進步,也開始喜歡上作文課了。

3.二步估分法

所謂二步估分法,就是學生寫好作文後給一個分,學生根據評語修改後再給一個分,以最高成績記錄在成績單上。

差生寫作討厭,修改更討厭,讓其修改,他們往往會說:"老師我不會改,你幫我改。"等。要知道好作文是改出來的,無論哪一個作家的作品都是千遍萬遍地修改,最後佳作才產生的。通過二步估會法,調動了他們修改作文的興趣,當他們看到修改後的作文得到了好分,又同時激發了寫作興趣。另外在修改作文的過程中,他們將發現作文的問題,動腦筋解決問題,從而提高了寫作的水平。

方佩琪同學,教他的所有老師都說他懶,他懶得做作業,懶得訂正,作文分也總是不高,寫作沒興趣。不過,我發現他喜歡聽好話,愛表揚,愛好分。自從二步估分法實行後,我對他說:"如果你能改出一個詞,一句句子,我就給你加2分。"聽了這話,激發了他修改的興趣,他認真修改,我也按我的許諾給了他相應的分數。通過這次後,他寫作越來越有興趣,作文也有了很大的提高。

以上是我在作文評估方面的一些實踐,我認為評估問題的把握、研究將對學生作文水平的提高有很大的影響,不僅這樣,而且這個科學教育領域將有廣闊的發展空間。

四、作文教學中對差生的作文評估研究取得的成果

通過對差生的作文評和估研究,我班的作文水平有了較大的提高,短短的一年就取得了很大的成果。以下是實現專題研究後的幾項測試:(以每班37人為單位)

1. 測試學生對作文的興趣(心理測試),測試結果如下:

2. 測試其限時作文能力(實踐測試),測試結果如下:

縱觀以上測試,與實驗前的相應測試,我們不難發現,實驗班五(1)班無論在心理測試,還是實踐操作測試方面都取得了較好的成績,尤其是在調動學生的寫作興趣方面提高差生的寫作水平方面,取得的成績更大,有了這樣的良好基礎,堅持研究的正確方向,我想不久的將來差生的作文將有更大的提高。

下一階段我們將把實驗結果鋪開,在五(2)、五(3)兩個班中全面實施以上實驗,達到全面提高教學質量的目的。

(該論文獲第屆六教科研論文二等獎和全國國小作文指導類論文二等獎)