2005-4-17 字數：3018收藏此頁到都市網摘在學校，大凡對各方面比較差的學生管理較嚴，而對品學兼優學生的管理則有些放鬆，致使在一些好學生 中出了問題。因此，加強對三好生、優秀生的管理教育，是老師特別是班主任一項值得研究的課題。 好學生發生問題的表現形式雖然是不同的，但究其犯錯誤的根源，無外乎是內因、外因兩個方面在起作用 。從他們的本身看： １、思想不成熟，經不起挫折。由於青少年學生處在成長的過程中，各方面都沒有完全定型，特別是在這 大變革的年代，社會上五花八門的東西像衝擊波，一陣陣波及並非世外桃源的校園，他們覺得什麼都新奇，什 么都想接觸、學習。喜歡在頭腦中編織順利到達理想彼岸的夢幻，對可能出現的困難和挫折，都考慮得不多， 形成了與成年人不同的特點。如他們愛學習，接受新事物快，又容易輕聽輕信，缺乏獨立思考。順利時，易驕 傲自滿，自以為是，看不起其他同學，以致聽不進不同意見，慢慢地放鬆了對自己的要求，在先進行列中掉了 隊；遇到挫折時，又容易片面地分析問題，消極地接受教訓，覺得萬事皆休，自暴自棄，失去進取的信心。 ２、理論根基淺，拒腐能力差。他們雖然通過學習自然科學和政治常識，以及必要的道德教育，但是馬列 主義的基本理論知識貧乏，缺乏豐富的人生閱歷。因而看問題易看現象忽視本質。有時憑血氣方剛，“初生牛 犢不怕虎”的優勢，和青少年固有的自尊心、好勝心去做事情，缺乏對事物的深刻分析了解和認識，當碰到是 非界線不清，良莠不明的事物迎面而來時，就會出現猶豫、彷徨，甚至作出不正確的選擇，錯誤的追求，好惡 併吞，以致走了彎路或是陷入泥坑不能自拔。 ３、進步的動機不純，目的不明確。希望自己的孩子成長是父母的普遍的心理，但有的家庭、親友不恰當 地施加壓力，使學生上進心摻雜上“私利”的成份，背上了“只有學習成績好才好向父母交代”的包袱。這樣 ，當他們達到了一定的目的後，就認為萬事大吉，不再繼續努力，自我陶醉在已取得的成績里，而一旦受到挫 折和遇到困難，就覺得一切都完了，感到沒有前途，有的甚至走向反面。 除以上三個主要的自身原因外，老師、學校領導，特別是班主任對他們的管理教育不嚴，方法不當也是一 個重要因素。一是思想上偏信偏愛。個別班主任往往不是積極地維護三好生、優秀生的威信。對他們的表揚、 批評缺乏辯證法。即使他們有了缺點也怕公開批評會影響他們的威信，而往往採取大事化小、小事化了的態度 。即使批評，也是輕描淡寫地說幾句，不觸及思想實質。如某班有幾個學生，自習課不請假上街，其中有個學 生是三好生，這個班的班主任對其他幾個平時表現一般的學生，當面進行了嚴厲批評，而對他只說了聲“今後 要注意”。另外，有的班主任對反映三好生、優秀生的問題往往聽不進，以為是對他們的嫉妒，吹毛求疵。這 樣的事也是很多的。二是管理上忽視、放鬆。有的班主任對如何做好後進生的轉化工作分析研究很多，而對如 何搞好三好生、優秀生的管理教育都重視不夠。往往是督促學習、交待工作多，思想上提要求少，總以為他們 的覺悟高，表現好，能自己管理自己。放鬆教育管理，還表現在對他們的思想變化重視不夠，不能及時教育引 導。某班有個班幹部，班主任對他過分信任，放鬆了對他的要求，結果與班上的一名女同學談起了戀愛，違犯 了學校紀律。 事物總是處於發展變化過程中，品學兼優的學生也不例外，如果放鬆對他們的管理教育，他們也會朝相反 的方向發展。因此，對三好生、優秀生的管理教育，必須加強。 （１）要辯證地看待優秀生。在調查中，普遍反映三好生、優秀生思想基礎比較好，積極要求上進；學習 刻苦，接受新事物快；尊重老師，團結同學，有較強的組織紀律觀念；在學習工作中起著模範帶頭作用，是班 級建設的排頭兵。但是，也由於他們與其他同學所處的地位不同，成長進步的條件存在差異，在思想上理想上 的追求不一樣，決定了他們具有與眾不同的特點。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有針對 性。 從整個優秀學生的群體分析，有穩定型和搖擺型兩種表現形態。從我調查的五個不同類型的班級看，兩種 類型分別占先進層的６２％和３８％。穩定型的優秀學生，思想基礎比較牢固，對自己所追求的理想和既定目 標，一般不易發生動搖，能正確地對待和處理在學習成長過程中遇到的困難和問題，自我修養比較好。對待這 部分優秀學生，在管理教育中要注意引導，幫助他們逐步確立為共產主義奮鬥終身的堅定信念，使思想境界不 斷有新的升華。搖擺型的優秀學生，表現為思想基礎不牢固，他們之所以要求上進，一般是因為某種原因，為 了某種目的，一旦受到一些挫折，目的和願望沒有達到，思想就會出現波動。對這部分學生要注意調動積極因 素，幫助他們端正爭當優秀生的動機，引導他們向穩定型發展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓勵為主， 批評要恰當、適時，允許反覆，防止急於求成，一蹴而就；在教育內容上，應從基礎抓起，逐步提高；在要求 上不宜過多，起點不且過高，要為他們的學習成長創造良好的環境和條件。 （２）要把握住管理教育中的幾個環節。一是考察關。在培養優秀學生和樹立典型時，要注意全面了解考 察，做到心中有數。可以採取走訪、座談、談心等方法，掌握第一手材料，力求一個“準”字，不能把一些道 聽途說作為處理問題的依據，更不能憑一時一事的印象一錘定音。在弄清情況的基礎上，研究管理教育的重點 ，樹立過得硬的典型。二是宣揚關。這個關把得好不好，直接關係到優秀生的質量。所以在宣揚他們的事跡時 ，要堅決反對和防止“假、大、空”，要實事求是，注意分寸，不誇大，不摻假，不任意拔高。哪方面突出就 宣揚哪方面，不強拉硬湊，對待典型不能消極地保，要積極地幫，否則將適得其反。三是榮譽關。對待榮譽， 絕大多數優秀學生是能夠正確對待的。但也有部分優秀學生，當榮譽、讚揚的話接踵而來時，就象走進了一個 五顏六色的萬花筒，感到頭暈目眩，由此沾沾自喜，飄飄然起來，使榮譽成了這些學生沉重的包袱。所以必須 做好表彰以後的思想工作。要針對他們對榮譽的不同思想反映，積極幫助和引導他們樹立正確的榮譽觀，鼓勵 他們把榮譽作為學習進步的新起點，不斷進取，向新的高度衝刺。 （３）要正確地處理管理教育中“嚴”與“愛”的關係。“嚴是愛，松是害”，這是許多班主任的經驗之 談，也樸素地說明了嚴與愛的辯證關係。對優秀學生的管理教育，要愛護其學習、上進的積極性，要從有利於 健康成長出發，對他們嚴格要求，加強管理教育，做到嚴得合理，愛得真誠。愛要以嚴格要求為基礎，體現在 對他們真正的關心幫助上，做到放心不能放鬆，表揚不忘批評。既要防止超越客觀實際和優秀生思想接受不了 的要求的“嚴”，使他們感到無所適從，挫傷他們的積極性；又要反對放鬆管理，搞遷就姑息的所謂“愛”， 助長他們一些不良思想的滋長。 （４）要引導優秀生開展好“兩個互助”活動。在優秀生的管理教育中，開展先進與先進、先進與後進的 兩個互助活動。先進與先進互助活動，有利於先進學生之間的相互了解，相互學習，相互促進，取長補短，共 同提高；有利於相互團結，更好地發揮先進層的群體作用。先進與後進的互助，可以有效地防止先進、後進兩 脫節的現象。在互助中先進學生可以不斷向後進學生傳播知識和先進思想，做好後進學生的轉化工作，以帶動 越來越多的學生一道成長進步。