最佳化作文評語,提升學生的人文素養

由於傳統教學中對學生作文的過高要求,再加上教師評語像裁判式的生硬、刻板,冷冰凍的。如語句不通順,條理不清楚,中心不明確等等,挫傷了孩子的寫作積極性。或空洞的、含糊的評語,如文章很生動,內容具體,想像豐富等等。使學生如墮雲霧之中,覺得作文很抽象,產生了一種恐懼心理,認為作文是一件很難的事,很苦的事。根據心理學家馬斯洛的需要層次理論,思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這意義上說,國小生作文不但是國小生作文能力的體現,也是其在生活實踐中的親身體驗。所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導,更重要的是要在學生的學習心理、道德品質、為人處世等諸多方面進行引導。因此教師要站在理解、尊重學生的角度,改變以往評語中教師作為說教者的形象,與學生進行平等的對話,耐心的心靈交流,激發學生的寫作熱情。從而提高學生的素質,提升學生的人文素養。 一、賞識性的評語,有利於激發學生的寫作興趣。 肯定性的評價,凸顯教師的教育理念。學生得到肯定後他的心智模式就得到了調適,學生不但改變了對評語的態度,而且對作文的態度也有了顯著的變化。許多學生以往對教師的評語根本不看,或者只粗略地看一眼。教者曾作過對比,在一次作文中,我隨機在幾個同學的作文本上寫一個大大的 “棒!”“好!”或畫上一個大大的大拇指,或寫上:你的想法跟老師的一樣!學生拿到作文本子後那種眉飛色舞,逐個相告的神態讓人歷歷在目。那長長的驚嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索引導學生前進。不看老師的評語的現象不見了,學生開始喜歡老師的評語了。學生的寫作興趣被激發起來。學生一旦對作文產生興趣,作文就成了一種樂趣,而不是一種負擔。學生說:現在老師很喜歡我的作文,我也很喜歡寫作文了。 學生的作文反映了學生的童心、童趣、童真。學生每次作文都是他們創造性的勞動,他們都期待得到老師肯定和表揚,所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。二、商榷式的評語,有利於培養學生的自主意識。 其實,國小生寫作文只是初學初練,他們的作文多半是半成品,缺點、毛病自然很多,這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。對學生作文中的不足之處,如果用一種商榷式的評語,他們更易於接受。學生也是有思維的人,他有迫切的成人意識,人格尊嚴,他多么渴望得到別人的尊重和認可。讀了評語後,覺得老師在和自己商量,油然而生對自身的價值的認識。如:這個詞是不是可以換一個?這句話太長了,用標點把它分開行嗎?你說對嗎?你再去看看還會看到些什麼?等等。這樣學生就有了寫作的熱情,才會暢所欲言。 商榷式的評語既充分發揮了教師評語的作用,也帶動了學生主動參與的積極性。對學生的作文或思想行為提出建議,讓學生自覺地根據老師的指導去修改作文,去調整自己的言行,收到了顯著的效果。同時,增加了學生修改作文的積極性,提高了學生自己修改作文的能力。 三、對話式評語,有利於增強學生作文真實性 作文要寫真事、說真話、抒真情。現在的學生作文由於引導不當,教師忽視了從學生生活中挖掘題材,學生找不到寫作的素材,只好編一些空洞的、虛假的內容。因此出現了寫我的爸爸都是挖煤工人、寫事則一個班撿到二三十個錢包等許多笑話。如四年級的一位學生,一次寫了一篇《我的爸爸》的作文,我發現文中有抄襲的成份,但我並沒有在評語中簡單否定,而是評:你的爸爸在哪兒工作?你們村有煤礦嗎?有機會老師和同學們去你們村去參觀好嗎?學生看了評語之後犯難了。後來,她主動向老師承認了錯誤。老師也沒有批評她,而是鼓勵她寫真實的爸爸,原來他的爸爸是下崗職工,現在小區賣水果。他爸爸每天早晨蹬車出去,很晚才回來,風雨無阻。有一次他和同學回來時正好遇到了爸爸,她主動去請同學吃水果。這樣的文章真實、感人。通過對話,教師有意識地引導學生寫一些身邊的小事、趣事,鼓勵學生去觀察,去尋找寫作的素材,大大豐富了作文的素材。只要學生寫的是真實的事,真實的感受,即使文章不是很好,也及時地予以鼓勵。當然要求寫真事也要鼓勵學生寫想像文章,培養他們的想像力、創造性。 四、情感式的評語,有利於培養學生良好的品質 國小生的作文真實體現了他們的想法和做法,是他們純真心理的自然流露。用老師的真實的感情去感染學生,可以引起學生的共鳴,提高學生的思想認識,培養學生高尚的道德情操,真正把作文與做人結合起來。同時老師對國小生作文中反映出來的思想、行為等問題,及時地加以引導。通過評語,指導學生的行為。有時老師在學生作文中寫下的一句情感強烈的話,甚至可能會影響學生的一生。如我教三年級時,有位學生作文中寫他第一次洗碗,結果卻因不小心摔碎了碗的事,他在作文中寫道:今後,我再也不洗碗了!教師看了之後在評語中寫道:第一次洗碗,不小心摔碎碗是正常的事,張老師相信你一定能做好的,試一試,我相信你能行!這位學生在《記一件難忘的事》中,他真的再一次去洗碗,這一次媽媽還表揚了他呢!老師又在評語中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然,媽媽看了之後也很有感觸,特地給老師打了個電話,感謝老師的教育。這件事雖然很小,但對孩子幼小的心靈影響是深遠的,他們幼小的心靈得到了感染。 做過班主任的作文老師可能都有這樣的體會,作文評語往往是與那些難教育的孩子進行交流的視窗,通過心與心的交流,情與情的交融,我們都能有意外的收穫。 五、激勵性的評語,有利於促進學生的創新思維 著名教育家齊佛說過:什麼叫創造?我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創造。因此,我們在作文評語中,也盡力去挖掘這樣的內容。只要學生作文中有一點新內容,有一點新思想,有一點新見解,老師都予以充分的肯定。如寫《我的媽媽》,有位學生沒有寫媽媽怎樣關心我學習和生活,而寫了他媽媽對他的嚴厲。我在評語中說:媽媽的嚴厲與慈愛形成了鮮明的對比,母愛顯得真實、充分。此文可以試投《時代小記者》。後來此文果然發表。從此該生作文的積極性一直很高。 五年級作文《 ,我想對你說》中,一位學生寫道:每當你在全班同學面前指名批評我時,你知道我心裡有多難受呀!老師,請你改一改你的教育方法好嗎?我在旁邊評道:我的教育方法是欠妥當,請原諒,好嗎?這個同學看完以後還主動找我承認上課時不注意聽講的錯誤,並希望老師能幫助他。真是一石多鳥。 評語中我還經常寫上:如果你有作家一樣善於觀察的眼睛,你簡直就是小作家!這篇文章寫得太好了,毛老師很想讀你的下一篇文章!等激勵性的語言。一位著名的作家在給他國小語文老師的信中這樣寫道:是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話,我至今還記得您說我會成為作家的話,是你的話讓我做起了作家夢,沒想到現在夢想成真了。我要感謝您的鼓勵。這就是作文評語的魅力。 作文本身是富有創造性的過程,因此,如何在作文教學中培養學生的創新思維就顯得尤為重要。在作文教學中培養學生創新思維的途徑很多,如命題上的創新,選材上的創新等等,但不管是哪種途徑,教師評語中的引導都是非常關鍵的。 總之,最佳化作文評語,教師要轉變原有的教育理念。要賞識學生的創造性勞動,不一定要求他們寫得生動、形象、具體,而是要從是否說真話、寫真事、抒真情的人文性角度出發,尊重學生的真實的體驗,使他們喜歡錶達,喜歡寫作,覺得那是一種快樂。 教師要站在與學生平等的角度,尊重理解學生,就學生作文中表現出來的各種問題進行交流,讓學生感到親切、自然,從而願意敞開心靈與老師交流。 最佳化國小作文評語不僅有利於提高學生的作文水平,更有利於增強學生的主體意識,達到提升學生的人文素養