尹忠文 重慶市墊江縣龍橋國小 提 要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。國小生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助於學生書面表達能力的發展，有助於促進智力、發展思維，有助於學生良好氣質的形成。重視口語交際，培養聽說能力是當務之急。口語交際教學要求教師在訓練的內容、途徑、方法上作一番探索與革新。 關鍵字：引導 實踐 訓練 “口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種複雜的心理活動”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。進入21世紀，未來社會對人的素質有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務教育《語文課程標準》指出：國小生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。國小語文教學大綱適應新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策 ，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。 一、國小生口語交際的基本特徵 通過分析國小低年級學生語文學習現狀及其心理，當前國小口語教學和國小生口語交際能力具有以下特徵： 1.語言環境的孤立性特徵 學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不願與他人接觸、談話。有的學生在家裡活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話，不能大膽發揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的簡單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達上零分”的重要因素。 2.交際內容的粗糙性特徵 國小生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前後矛盾；語言重複或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規範的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。 3.交際載體的多元化特徵。 低年級孩子由於在感知事物方面具有明顯的籠統性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對龍橋國小一年級125名學生調查發現： 項目 喜歡並能說國語 喜歡和同學說話 喜歡跟大人聊天 喜歡學習電視廣告 喜歡影視對白 喜歡課堂上說話 人數 40 90 60 110 100 70 比例 32.0 72.0 48.0 88.0 80.0 56.0 大多數同學能夠進行簡短的口語交際，但發音、口齒、儀態存在問題。必須靠模仿，交際活動中， “注意力不集中是一個普遍現象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善於學習他人的語言，不習慣國語交流展60%。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內容和交際的願望強烈，其餘的反應冷淡[3]。在激發口語交際的願望中，往往依靠的載體趨於多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結合與交融。就學生的興趣愛好來說，通過調查的數據看出，國語和簡單的課堂教學，缺乏主動性的學習，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。 4、注重說的訓練，忽略聽的指導 聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙於準確地表達。在實際操作中，教師往往不遺餘力地指導學生先說什麼，後說什麼，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。 二、語文課程標準對於國小生口語交際能力培養的建構 《語文課程標準》強調“口語交際應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，採取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”。[4]針對新一年級的學生，由於對語言接觸有恐懼心理，不願與他人接觸、談話這一特點，應當堅持低起點、重興趣的原則進行口語交際教學，選擇與學生生活接近的內容、感興趣的內容，讓低年級學生在口語交際中感受到自己能說，可以說，說得好。 “只有心理上產生需要時，學生才能以極大的熱情投身於課堂教學。興趣是學生學習時力求認識或趨近的傾向，是學習的最佳動力”。[5] “口語交際”訓練是國小語文教材的重要組成部分，且自成體系。涉及的內容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己喜愛的小動物；說做遊戲的經過；介紹背古詩、兒歌的體會；運用禮貌語言進行交際；畫一畫再說一說畫的內容；結合生活實際說說怎樣過新年；看圖說故事。可見口語交際內容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設計了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現了每次口語交際的主題，明確提出了訓練的內容和要求。教學中，充分發揮教材優勢，恰當運用課程資源，激發學生進行口語交際的願望，培養口語交際意識。 語文課程標準在課程的基本理念中指出：“他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。必須“正確把握語文教育的特點，應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。” 課程標準的設計思路還提出：分1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，每個學段目標從\"識字與寫字\"、\"閱讀\"、\"寫作\"(1～2年級為\"寫話\"，3～6年級為\"習作\")、\"口語交際\"四個方面提出要求。課程總目標要求國小生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。第一學段(1～2年級)，口語交際要求學生1.學講國語，逐步養成講國語的習慣。2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3.聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。6.有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。第二學段(3～4年級)，口語交際要求學生1.能用國語交談。在交談中能認真傾聽，並能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。 2.聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。3.能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。4.能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。第三學段(5～6年級) 口語交際要求學生1.與人交流能尊重、理解對方。2.樂於參與討論，敢於發表自己的意見。3.聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。4.表達要有條理，語氣、語調適當。5.能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言。6.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。 由此，國小生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構國小生口語交際的新領域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。 “我們不能把教科書理解為文本課程，教材應當是一種體驗課程，每個學生在閱讀中都帶有自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受去體驗教材”。[6]隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種範例，它不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物並進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或範例” [7]。教材是學生髮展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。“師生進行教學活動的目的本事為了記住‘話題’本身,而是通過‘話題’進行交流，獲得發展”。 三、訓練實踐策略 針對當前國小口語教學和國小生口語交際能力的特徵，如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，可以按年級段由低到高遵循循序漸進的原則選取如下對策： （一）引話“源”，打開學生的“話匣子”。 要引導國小生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論” [8]。教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經常與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發。尤其是通過談論卡通片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。 （二）抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。 1.在活動中培養口語交際能力 活動是國小生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特徵，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛鍊口語交際能力。組織生動有趣的遊戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等遊戲，用較短的時間完成簡單的遊戲，然後指導說；可提示：遊戲開始我們做什麼？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什麼有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動。