王彥慶 唐山市開灤趙各莊礦第一國小 河北唐山 063101 語文是最重要的交際工具、是人類文化最重要的組成部分，而說話又是人們進行交際的手段。為此，小語教學大綱把提高學生的口語交際能力做為語文教學的一個重要環節，這就要求我們全體語文教師在教學中注重學生說話能力的培養，幾年的教學使我認識到說、演結合是進行低年級說話訓練的有效途徑。我是從以下幾點進行這方面訓練的。 一、興趣引路，創設說的情境 興趣是最好的老師，學生即使有較高的智力，但如果對學習的內容不感興趣，其學習效果，仍然不高；反之，學生的智力雖屬平常，但如果對所學的內容有興趣，也能取得卓越的成績，所以在教學中我從激發學生興趣入手創設說的情境。 １、藉助故事，吸引學生聽 聽是說的基礎，學生只有願意聽，才能在聽中學到知識，學到說的方法。針對國小生年齡小，注意力缺乏持久性，傳統的說教只會增強學生的厭煩情緒。為提高學生的興趣，結合他們愛聽故事的特點，把一些知識性的內容轉化成故事，讓學生在故事中學到知識。低年級的教材是圖文並茂，敘述的內容適合兒童心理，但單純的講解仍不能使學生的注意力長期保持。為此，針對教材故事性強的特點，我改變傳統的講授方法，把一些課文改編成童話故事，藉助於給同學講故事來吸引學生的注意力；如教學小語四冊《小蝌蚪找媽媽》一文時，開篇沒有直接引入，而是藉助故事引入吸引學生聽的興趣，藉助於惟妙惟肖的講解，抑揚頓挫的語調，生動形象的體態語言，使學生愛聽。 ２、教給方法、引導學生說 兒童都有表達的欲望，學前兒童常常會口不閒地小聲叨叨，但由於對事物認識的少，了解得有限，只能藉助自己的理解來說明事物，所以常出現簡短的電報語言。為鞏固學生說的興趣，讓學生由想說到會說，我們在教學中就要教給學生方法，引導學生說。為此，我除在講故事吸引學生聽時，藉助於加重語調，讓學生了解說明要領。如在學生剛入學之時，教給學生基本句式“誰乾什麼”“誰怎么樣”“什麼乾什麼”“什麼怎么樣”說一句話時必須包括這幾部分才算完整。並在教學中加大這一方面訓練，如在教漢語拼音“ａ”時，讓學生說出“拿手電那人是誰”“他在乾什麼”“小女孩又在乾什麼”。就這樣每教一個新知識，學生每回答一個問題，都讓學生把話說完整，說具體。由於我在教學中進行了紮實的訓練，才使所教班學生入學後不到一個月就能在回答問題時全都說完整話。 ３、創設情境，使學生要說 國小生有說的欲望，但由於怕羞，怕說不好別人取笑會出現想說而又不敢說的矛盾心理。為鍛鍊學生的膽量，讓學生把想到的內容表達出來，我在教學中積極創設情境，讓學生要說。比如在一年級學生剛剛入學，我就利用每天晨讀時間讓學生練說。由用簡短的一句話介紹自己，到用完整的一句話說出自己的愛好，引申到用一、二句話介紹自己家裡的情況，一天的見聞，高興或傷心的事。使全體學生都能得到鍛鍊，都能在練習中增長知識，提高能力。以好的帶動差的，促使學生都參與其中。為克服學生畏難情緒。有個良好開端，我不是強迫同學說而是自己先為同學做示範，再由說話素質高的、膽大的打頭，以克服學生的畏難情緒，同時充分利用學生的好奇心，在進教室之時刻意做一些動作，學生來校之前改變一下教室的布局，這樣既訓練了學生的觀察能力，又使學生的說有了一定的內容。 二、表演搭橋，鞏固說的興趣 低年級學生活潑好動，常常把卡通片和電視上看到的內容在生活中加以模仿。可他們注重的只是表面現象，為把學生的表象和說話聯繫起來，把喜愛的比比劃劃同說話能力結合起來，我從以下幾方面進行了訓練： １、藉助表演，讓學生置身具體的環境之中，有話可說。 國小生年齡小、接觸事物範圍窄，雖有說的欲望，但卻缺少說的內容。為此在教學中針對學生表演興趣高，在教學中讓學生把生活中的經歷表演出來，把電視上看到的感興趣內容表演出來，使學生看錶演，練說話，以便有的可說。例如，一年級學生剛入學，單純讓學生說見到的事，他們缺乏觀察能力，缺少興趣，為此，針對國小生對遊戲的愛好，我利用晨讀說話時間，讓學生每人看電視學一有趣的動作並表演出來，其它同學輪流把觀察到的表演說出來。同時利用自習課、說話課的在班級表演貼鼻子，畫嘴巴，找朋友等遊戲，讓學生在遊戲中練說，在遊戲中增長知識。 ２、藉助表演，讓學生抓住說的重點，掌握說的方法 國小生說話的最大缺點，就是說話時抓不住重點，敘述時眉毛鬍子一把抓，如同記流水帳一樣，為讓學生敘述時抓住重點，我設計了這樣一節說話課，在教學看圖說話《在公共汽車上》，指導學生按順序觀察圖畫後，沒有讓學生說，而是讓學生自由結組，把圖上內容表演出來，選擇好的一組在全班表演後，再練習說。這樣由於學生進入了情境之中，感受到並體會到當時人物的動作，所以不僅抓住了重點，而且條理清楚的說出了人物的心理活動。 程式詞的運用，動詞的選擇，擬人化的作用，對於孩子們來說是個難點。為化難為易，讓學生們儘快掌握說的方法，比如在教學課文《小馬過河》改變常規，讓學生先編排課本劇，讓其它同學依課本劇敘述後再同課文形成對比。為讓學生儘快掌握程式詞的運用，把手工製作引進課堂，藉助於製作不倒翁，用橡皮泥製作小動物，摺紙拼圖等遊戲。在用好先，然後，最後等程式詞時能恰當地使用“切、插、扎、揉、搓、拼”等表動作詞語，同時學會用擬人化的方法，說出自己的感受。如：一個同學製作完後，說那個不倒翁，在我的桌上來回搖晃，像個老爺爺，似乎在對我說：“你看我多自在，左搖、右搖、就是搖不倒”逗得我哈哈大笑。就這樣，化學生難於理解的，難於運用的語語為簡單的遊戲，使學生在玩中學到知識，在演中學到方法。 三、說演結合，提高說的質量 低年級兒童年齡小，常常在說的過程中忘記了演，在表演中忽視了說，為提高學生的綜合能力，我在訓練過程中注重了說演結合。 １、以說促演，提高學生的表演能力 說是演的基礎，國小低年級兒童模仿力強，想像豐富，常把枯燥乏味的語言文字想像成有血有肉的動畫，把童話故事配以優美的動作。為此，我在教學中把教材中的童話，愚言等故事，改變傳統的教師提問學生回答的方法，以講故事的方式，向學生講述，讓學生藉助於自己的理解，互相討論，自由結組，編成課本劇，以加深學生的理解，增強學生的表演能力。 ２、以演帶說，提高學生說的水平 惟妙惟肖的表演，不僅有益於身心，陶冶學生的情操，而且對提高學生觀察、思考、想像能力起到重要作用。為使學生說的水平不斷提高，我在教學中，以學生的表演，帶動學生說話，收到了良好效果。如在教學《美麗的公雞》一課時，為讓學生把公雞、蜜蜂、啄木鳥的想法，充分表達出來。一面讓學生到前邊表演它們的動作神態，使學生身臨其境感受當時情境，從而展開合理想像；一面讓學生就看到表演，設身處地想像，如果你就是那個公雞或啄木鳥，你會怎樣想、怎樣說。經過堅持不懈的訓練，不僅學生的思維想像力得到明顯提高，而且學生說的水平也日漸增長。 ３、說演結合，提高學生的綜合能力 如果說，說是演的基礎，演是說的依據，那么說、演結合就是提高學生能力的法寶，學生只有做到了說中學演，演中練說，綜合能力才會不斷提高，仍以《美麗的公雞》為例，讓學生生演課本劇時邊演邊說，當學生演到公雞四處比美趾高氣揚地出現到啄木鳥面前，飾公雞同學說：“這么難看的啄木鳥，我得羞辱羞辱他。”而啄木鳥想：“光長得好看有什麼用，真讓人計厭。”孩子們的心理活動，即附合課文內容，又為課文增添了活力，加深了學生對課文的理解。這樣，在整個教學活動中，孩子們無拘無束的交往著，說笑著，多渠道並進的動態活動，拉短了師生同學之間的距離，增強了友好、合作的氛圍，在活動中學生們不僅學到了知識而且提高了能力。 經過兩年的訓練，所教班學生不僅說話能力，說話水平高於同年級其它班同學，在礦所屬國小演講賽、知識搶答賽均獲第一名，而且學生的表演能力表演才能已暫露頭角，校文藝隊十三名隊員我班就占了三名，在校文化藝術節上我班學生編排的課本劇獲校一等獎。 總之，教師在教學中要精心設計適合學生年齡特點的教學方法，採取能提高學生能力的教學手段，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習語言，讓孩子們自由活動、自由表達，這樣才能給學生帶來歡樂、帶來興趣、帶來自信、帶來成功。