2005-6-7 字數：4644收藏此頁到都市網摘在信息技術迅猛發展的今天，隨著網路技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網路化、多媒體化已經成為現代教育的一大特徵，多媒體與網路教學代表了現代教育的一個發展方向。所謂多媒體網路教學是指套用多媒體和網路技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學模式。它的主要特點有：1.教師和學生一般在時間和空間上是相對分離的，主要依靠媒體進行教學和溝通信息。2.學生根據自己的文化基礎、學習負擔和社會負擔等方面有針對性地選擇課程、靈活地安排自己的進度。3.學生不受年齡、時間、地點和空間的限制，可跨越時空進行學習。4.學生自主學習具有互動性和多媒體性。5.學生學習資源豐富多樣，資料傳遞方便。6.學生可進行跨文化交流，並能接觸多領域專家知識。7.促進終生教育和教育全民化的實現。 一、如何構建網路環境下的數學教學模式1、新世紀的數學教學模式要以推行素質教育為目的積極推進中國小信息技術教育，廣泛運用現代信息技術為中國小課程、教材、教學改革服務，是貫徹鄧小平同志＂三個面向＂，實現教育現代化的需要；是落實《面向21世紀教育振興行動計畫》，深化基礎教育改革，全面實施素質教育的需要；是面向21世紀國際競爭，提高全民素質，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才的一項重要措施。在教學模式探索過程中必須全面落實貫徹“新課程標準”和《教育發展綱要》精神，全面提高辦學質量和效率。教學從“以學科為本”向“以學生髮展為本轉變”，力求使學生學會認識，學會做事，學會合作，學會生存。要注重學生自主學習能力的培養，要能夠面向全體學生實現分層次教學。2、套用現代教育教學理論作為探索過程的理論基礎探索過程中以皮亞傑的建構主義理論，主客互動、建構學習的方法為指導建立網路環境下的新的教學模式。建構主義理論認為學習環境包含四大要素，即：“情境”是教學設計的最重要內容之一，情境必須有利於學生對所學內容的意義建構；“協作”與“會話”是學習過程中人際和人機之間的交流，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務；“意義建構”靠學生自覺、主動去完成，強調以學生為中心。3、充分發揮網路技術和多媒體的技術優勢探索新型的數學教學模式多媒體和網路技術由於能提供界面友好、形象直觀的互動式學習環境（這有利於激發學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習），能提供圖文聲像並茂的多種感官綜合刺激（這有利於情境創設和大量知識的獲取與保持），還能按超文本、超連結方式組織管理學科知識和各種教學信息，因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關於當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的，可以使學生快速靈活獲取數學信息，學生的學習有可能真正建立在教師指導下的自己為中心的學習，而且網路下的環境可以提供真正意義的情景（大容量、超媒體）、協作（互動性）、會話（實時聊天系統、人機對話、BBS論壇）和意義建構（知識網路）而且在同一時空可進行高、中、低多層次非線性的教學以實現真正意義上的面向全體學生。4.從學生學習數學的情況來看：目前學生數學知識的掌握主要是通過學校課堂上的教學，教師的口頭的講授而忽略學生自主的探究，體現不了人人參與，人人有成就感，這樣使學生對數學喪失學習的激情，最後產生厭倦的心理。運用計算機網路進行數學課堂教學模式的核心思想是“主動探究”、“獲取知識”、“解決問題”。這種模式，根據學生認知規律和學科特點，利用現代化手段，完善傳統課堂教學，以培養學生提出問題、探究問題、解決問題，學會學習。 二、網路環境下數學教學模式及教學過程的設計與實施網路環境下的數學教學要以學生如何學為中心，而不是以教師如何教為中心，這就要求教師在進行教學時需要收集大量的資料，查找相關的網址以及製作一些課件，並製作成站點，便於學生自主學習。 基於網路環境的數學教學模式，目前較成熟的教學法有以下幾種：（一）啟發式教學方法；啟發式教學主要包括以下幾個環節：（1）確定目標——確定要傳授給學生的知識或技能。（2）了解對象——分析學生掌握這一知識或技能的思維過程。（3）設計方案——將這一思維過程分解為幾個階段，分析每個階段所需要的思維技巧或策略。（4）提出問題——針對每個思維階段的不同的思維策略設計相應的問題。 （5）啟發學習——提問啟發學生。（6）訓練學生自我提問啟發自己。（二）拋錨式教學方法；拋錨式教學由這樣幾個環節組成：（１）創設情境——使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。（２）確定問題——在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。（３）自主學習——不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要蒐集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等），並要特別注意發展學生的“自主學習”能力。 （４）協作學習——討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。（５）效果評價——由於拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。（三）隨機進入教學方法；隨機進入教學主要包括以下幾個環節：（１）呈現基本情境——向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。（２）隨機進入學習——取決於學生“隨機進入”學習所選擇的內容而呈現與當前學習主題的不同側面特性相關聯的情境。（３）思維發展訓練——由於隨機進入學習的內容通常比較複雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師還應特別注意發展學生的思維能力。（４）小組協作學習——圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。（５）學習效果評價——包括自我評價與小組評價。（四）發現式教學方法；發現式教學由以下幾個環節組成：（１）建立框架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。（２）進入情境——將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節點）。（３）獨立探索——讓學生獨立探索。（４）協作學習——進行小組協商、討論。（５）同化新知——學生將已發現的知識（如，概念、規則、解題方法）納入相應的認知結構中。 三、基於網路環境下數學教學模式的辨析1、從教學環境來看：網路環境提供了豐富的學習資源。相對於傳統的課堂教學來講，學習資源的多寡直接來自於教師，即教師一個人決定著資源。學生只有被動接受，學生不必也不能自由地主動地去查詢、選擇資源。因為在傳統教學中，本身就沒有給學生提供自由獲取資源的條件，所以形成了應試教育中的學生的被動接受的惰性。在傳統應試教育中，人們潛意識中認為教師就是權威，教師有經驗，如果自己再去探索，簡直會被認為是耽誤時間。有現成的，幹嘛自己去找呢？這就無形中扼殺了學生的創造力、想像力，與創新教育更是大相逕庭。相比之下，網路多媒體的套用不僅提供了豐富的教學資源，同時它對文本、圖形、聲音、圖像等多媒體的集成功能可以創設情景，激發學生的學習興趣，集中注意力，提高學習效率。2．多媒體網路環境數學教師角色的更新(1) 觀念系統的角色更新。教師首先要樹立新的教育觀念和教學的評價體系，國小數學教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教學中追求全面發展與學生獨特才能相結合，面向全體發展每一個學生的創造個性，並培養學生的數學修養。另外在教學中要樹立育民思想，法制意識，教師要真情對待學生，關心愛護學生。在教學過程建立一種民主和諧的師生關係，鼓勵學生對權威（包括教師）做出科學質疑、爭辯乃至批評，允許課堂內外師生智力對抗和思維撞擊，這種民主平等的氛圍是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師和學生的性情和靈魂提升的沃土。 (2)在多媒體網路環境下教師要敢於創造性的重組教材，將創