一、左串右聯，引導發現<o:p></o:p>
“一個壞的教師奉送真理，而一個好的教師則教人發現真理。”（斯多惠語）特級教師賀誠倡導的“引導--發現”教學理念，以鮮明的個性特徵和優雅的藝術風格而自成一家。他所追求的詩情課堂力求讓學生在閱讀活動中提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。請看賀老師執教的《田忌賽馬》片斷--<o:p></o:p>
師：下面我請三位同學分別扮演田忌、齊威王和孫臏，上台用圖片對陣演示。大家要對照課文仔細推敲，看他們的表演是否與文中描寫相一致？（學生表演）生：書上寫“孫臏讓田忌先用下等馬對齊威王的上等馬”，可咱們這位“孫臏”只是動了動，好像沒起什麼作用。<o:p></o:p>
師：提得好！讀書多認真，剛才“孫臏”確實“傻”了，現在請繼續演示吧。<o:p></o:p>
生：老師，我想應該演出孫臏把自己的主意講給田忌聽，也就是跟他耳語的情境來。<o:p></o:p>
師：你才是真正的孫臏。來，請你來調兵遣“馬”吧。（笑聲，再次表演。）<o:p></o:p>
生：表演“田忌拿中等馬對齊威王的下等馬”時，“孫臏”不用再多說了。因為雙方都只剩下一匹馬了，如果這都要孫臏指點，那田忌也太笨了。<o:p></o:p>
師：大家分析得真好！重點之處，我們就得這樣細細品味。<o:p></o:p>
二、巧妙撥點，層層提煉<o:p></o:p>
時至今日，仍有許多教師認為學生“帶著問題讀”是天經地義的。然而到底帶著誰的問題呢？教師是否必須在課前“精心”制定問題後才能上語文課？浙江王雷英老師上《軍神》一課，對此作出了絕佳詮釋。請看片斷--<o:p></o:p>
師：剛才老師看到好幾個小組都在研究“為什麼沃克醫生說遇到的是一塊會說話的鋼板，是一位軍神”這個問題，下面我們就先交流一下這個問題好嗎？<o:p></o:p>
生：我從第１６、１７自然段中體會到劉伯承是“軍神”，因為他在手術台上十分堅強。<o:p></o:p>
生：我從“他的雙手緊緊抓住身下的白墊單”看出劉伯承是一塊“鋼板”，是“軍神”。<o:p></o:p>
師：能抓住課文中的語段談感受，很好。如果能再抓住其中關鍵字語來那就會更好。<o:p></o:p>
生：我從沃克醫生“雙手顫抖，汗珠滾滾”體會到手術進行得非常艱苦。<o:p></o:p>
生：連醫生也都在擔心劉伯承是否可能承受得住。<o:p></o:p>
生：從“居然”這個詞中我知道劉伯承越來越用勁，最後竟抓破了白墊單。<o:p></o:p>
師：由此可見，無論是寫醫生還是寫劉伯承，都讓我們感到劉伯承鋼鐵般的意志。難怪沃克醫生會說--<o:p></o:p>
生：（齊）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！<o:p></o:p>
師：大家研究得不錯。現在你們再看黑板，剛才的這幾個小問題，也都跟著解決了吧！<o:p></o:p>
三、追索插問，激活體驗<o:p></o:p>
為了讓學生熟練掌握語言，教師必須像高明的醫生一樣敏於發現、善於糾正學生在語言習作過程中哪怕些許的疏漏和偏差。全國著名教師支玉恆在紹興教學《月光曲》時，是這樣引領學生揣摩詞句、積累語言的--<o:p></o:p>
師：貝多芬在清幽的月光下按起了琴鍵。那么，“清幽”是什麼意思？<o:p></o:p>
生：“清幽”就是幽靜的意思。<o:p></o:p>
師：這是字典上說的，你自己怎么理解？<o:p></o:p>
生：我覺得“清幽”應該是淡淡的，不很強烈……<o:p></o:p>
師：那你們每天早上來校，樹木房屋都朦朧的，淡淡的，能說是“清幽”嗎？<o:p></o:p>
生：也不太行。我想“清幽”就是清新幽然。<o:p></o:p>
師：我本來就這一個詞不明白，現在，你倒讓我有三個詞不明白了。（眾笑）其實有些詞呀，你硬要說出它的意思很難，只能像書上的盲姑娘那樣用心去感受了。我給大家一個詞叫“月光如水”，你們再體會體會。<o:p></o:p>
生：我看到過晚上的西湖，那裡的水很平靜，淡淡的，清亮亮的。<o:p></o:p>
師：你真不錯。這叫做只能意會，不能--<o:p></o:p>
生：不能言傳。<o:p></o:p>
“腹有詩書氣自華”，作為教師應該清楚：要想真正掌握包括語言素養在內的全面精深的教學素養，達到珠圓玉潤、流轉自如的境界，唯有不斷提升和鍛造自己，具備深厚的文化底蘊、開闊的文化視野和高深的文化品位。這雖然需要不懈的努力，但卻是我們的崇高使命和幸福所在。<o:p></o:p>
（作者單位：浙江省紹興縣湖塘街道賓舍國小）<o:p></o:p>
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