我們把 學生平時的作文稱“習作”是合適的。因為學生由被動作文到主動作文是一個循序漸進的過程，距“想作文”、“能作文”尚有一段距離。在這個過程中，激發學生作文興趣非常重要。如能幫助學生髮現習作中的美，則有利於師生互動的有序開展和雙邊關係的進一步融洽。 學生在習作中“知其然未知其所以然”是普遍存在的現象，甚至還有部分學生尚未達到“知其然”的水平。於是，學生還不可能自主評價自己的作品，少數同學還不好意思把自己文章拿給別人看，就更談不上自我評價了。 教師是學生首席“文學批評家”，又是學生作品的第一讀者。第一讀者的閱讀態度、評語分寸，對學生至關重要，稍有不慎，就有可能挫傷其積極性和興趣。所以教師特別是語文教師要從學生篇篇習作中發現美，並對這種美給予恰如其分地評價，不失為一種良好的教育手段。其優點一 是將學生在寫作中那種固有而又未意識到的美指出來，化“無意識”為“有意識”——悟出自己正在不經意之中創造了美，二次作文就有可能有意識地發揮這方面的技能。二是能有效克服學生在寫作中信心不足的問題，能有效避免“作文難”的心理障礙。 發現學生習作中的美，就是給學生指出這篇作文的優秀之處。即使水平不高的習作也並非一無是處，總還有亮點存在。教師找出這些亮點，就是對學生在這一方面的支持或鼓勵，他就會在這一方面形成有意注意，為自主開發潛能準備了一個必要的條件。 如何評價學生習作中的美呢？教師閱讀學生習作的過程，可以說是審美過程，審美結果是通過作一篇評語的書面形式表現的（當面批改除外）。首先，講究評語得體，忌言過其實。要體現出評價者嚴謹認真而又和藹可親的態度和細緻獨到的見解，使學生能頓悟“英雄所見略同”的道理。你的評語就是你和學生之間的心靈交流，中肯的交流，可能縮短師生間的距離。毋庸諱言，學生在練習寫作過程中，不很在乎作文“指南”、作文“兵法”之類的書，倒很在乎教師的“評語”。因此，作文評語如何界定是現在值得研究的課題。其次，講究講評簡明，忌出語俗套。“簡”和“明”是辨證統一關係，不可割裂。評語的主要內容是評說習作中優點和亮點所在，要有分析有綜合地語言表述，即要指出在什麼位置上的用詞、造句、伏筆、照應等等處理得好，其好處是什麼。萬萬不可批一些“層次分明”、“過渡自然”、“洋洋灑灑”等模糊不清，不著邊際的俗套用語。簡明的批語不是如此隻言片語，而應是字字珠璣，學生愛讀且受鼓舞的一篇篇散文。