2005-7-6 字數：2637收藏此頁到都市網摘研究性閱讀，是指學生在教師的指導下，以研究探索的方式自主地獲取和運用的一種閱讀教學模式。開展研究性閱讀改變了傳統教學中以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的被動接受式課堂模式，有利於培養學生的創新精神和實踐能力。 策略之一：引進選擇機制在教學中引進選擇機制能使學生掌握學習的主動權，在學習中積極地去探索研究。杭州市徐偉龍老師在執教《大自然的語言》一課時，充分利用選擇機制，引導學生開展研究性閱讀，很值得借鑑。師：在這么多的大自然語言中，你最感興趣的是哪種？生：我喜歡蝌蚪。生：我喜歡大雁。……師：我們把自己喜歡的那節詩美美地讀一讀。（學生自由朗讀）師：想不想把這節詩學得更好？同學們出出主意，學習一節詩可以從哪些方面來學習、研究？生：（略）師：大家分組進行學習，好不好？我們分成五個研究小組：白雲研究組，螞蟻研究組……（各研究小組討論研究後匯報交流）……課件演示：螞蟻搬家師：現在是不是該螞蟻組一顯身手了？生：我們重點研究了這一節詩的讀法和裡面的科學道理。現在讓×××來讀一下。生：我讀的是一種“靜悄悄”的語氣，為了不打擾螞蟻搬家。（生朗讀）師：你真是個愛護小動物的同學，讀得真好！生：我們還重點研究了這段話告訴我們的科學道理。下面請×××來給大家重點介紹一下。生：我們想，螞蟻要搬家是因為它們覺得空氣中充滿水汽，要下雨了。它們家住在地勢低的地方，如果它們不搬家，會被雨水沖走。所以它們要把家搬到高的地方。師：研究得真好！……其他同學有沒有補充的？生：我們看到螞蟻搬家，就知道要下雨了。在學生“合作研究”時，教師充分尊重學生的興趣、愛好，鼓勵學生自主選擇學習內容、學習方式、合作夥伴：在“成果展示”中，學生可以匯報讀懂的知識，可以是書內的，甚至可以是書外的；學生可以匯報讀懂的內容，可以是“一句話”，也可是一個“詞”；學生可以匯報朗讀的情況，可以讀一句，也可讀一節；各小組可以推薦一人匯報，也可以幾個人合作匯報，小組成員還可以隨時補充。這樣的自主選擇使各層次學生都能根據自己的知識、能力積極主動地參與學習過程，體現了閱讀過程的自主性、閱讀結果的多樣化、閱讀表達的個性化，使學生真正成了學習的主人。策略之二：創設問題情境研究性閱讀重點要引導學生在學習過程中發現問題，提出問題，研究問題，解決問題。只有創設問題情境，才能激發學生的探究欲望，使其進行探究學習。研讀課文時，教師若能抓住文章的重點、難點、關鍵處，精心設計一兩個有較高探究價值的問題，將會給學生深入探究創設良好的氛圍。紹興縣的的金明東老師執教的《鸕鶿》一課，讓人耳目一新。學生朗讀：漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鑽進水裡去了。教師引入：漁人輕輕一抹，抹出了什麼？請四人小組研究，讀課文２－４自然段。（學生四人小組討論）學生反饋：生１：我從“……這些水鳥都撲撲地鑽進水裡去了”這句話中，讀懂了鸕鶿下水是給漁人抓魚去了。“一抹”抹出了“鸕鶿下水”。生２：我從“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”這句話讀懂了鸕鶿下水捕了很多魚。“一抹”抹出了“魚兒多多”。生３：“……漁人都要忙不過來了”說明還抹出了“漁人忙碌”。生４：“一抹”還抹出了“金錢”。生５：還抹出了“熱鬧”。生６：還抹出了“豐收”。……金老師在教學中抓住了“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鑽進水裡去了”這個句子，設計了“抹出了什麼”這個“牽一髮而動全文”的問題，給學生營造了一個民主、和諧的學習氛圍。從實際效果看，學生的研究十分精彩，感受也頗深。策略之三：創設情境，讓學生親身體驗研究性閱讀重在學習的過程。要讓學生通過獨立實踐、集體討論、小組活動、動手操作等方式，主動參與知識的獲得過程；讓學生通過有效的活動形式，主動探索、感受和理解知識的產生和發展過程；讓學生運用科學的學習方法自主地整理知識，並獲得分析和解決問題的方法。黃岩實驗國小的張燕老師在執教《燕子過海》中的一個片斷給我留下了深刻的印象。為了指導學生讀好“它們要從寒冷的北方回到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛”，張老師是這樣教學的：在教學生字“晝”，理解“不分晝夜地飛呀飛”這個詞語的基礎上，首先出示課件，讓學生感受畫面：燕子是怎么不分晝夜地飛的。（師：清晨，連太陽公公還在海媽媽的懷裡睡覺呢，燕子已經在飛了。中午，太陽火辣辣的，燕子沒有停下，依然在飛。傍晚，太陽回家了，燕子還在飛。夜深了，海面上一片寂靜，這個時候，我們都在溫暖的屋子裡熟睡，可燕子依然在飛。新的一天來到的時候，燕子依舊在不停歇地飛呀飛。小燕子就是這樣日復一日、夜復一夜地飛，他會飛得怎么樣呢？讓我們來感受感受。）接著，張老師就請小朋友起立當一回燕子，扇動翅膀（雙臂）飛翔，一邊還起勁地加油。（師：來，小燕子，我們要過海了，伸展翅膀，飛！哎！要用力飛，底下是茫茫大海，不用力就摔下去了。要飛得快，否則就趕不上了，張開翅膀使勁飛，不能慢，不能停，一停，就摔下去了……）短短的１０秒鐘，學生親身感受了燕子飛行的勞累和艱苦，學生紛紛說，“手臂真酸”，“手臂疼了”，“真是累死我了”。這時候，教師繼續引導：小朋友，我們飛了１０秒鐘還不到，就感到這么累、這么酸了，小燕子日復一日、夜復一夜地飛，它會飛得怎么樣呢？此時此刻，指導學生朗讀，也就水到渠成了。策略之四：開展拓展性學習教師只有轉變傳統的教學觀念，樹立大語文教學觀，拓寬學生的學習空間，引導學生把學習的觸角伸向社會，伸向生活，才能使學生主動地感知社會與生活，使自己的語文知識、能力、素質在自主學習、主動探究中得到提升和發展。如嘉興市的王麗萍老師在執教《三顧茅廬》一課時，讓學生朗讀課文最後一段後質疑。學生提出了不少自己想知道、也很有研究價值的問題，如劉備打了哪些勝仗？劉備打了勝仗以後是怎樣看待諸葛亮的？此時，教師相機引導學生：“我們怎樣才能解決這些問題呢？”同時利用課件出示諸葛亮《出師表》中的一段話，以此引導學生去閱讀《三國演義》。這樣結合教材向學生推薦課外讀物，把學生從課內引向課外，使學生“得法於課內，得益於課外”，從而有效地落實了“大語文”教學，激發了學生深入探究的興趣。（作者單位：浙江上虞章鎮中學學區教育辦公室）