2005-7-6 字數：1645收藏此頁到都市網摘一、研究性學習的實施１．日本中國小的“綜合學習時間”根據新修定的“學習指導要領”，日本中國小從２０００年開始開設“綜合學習時間”，並計畫在２００２年將其納入正式的教育課程。新“要領”指出，“綜合學習時間”是由各學校實施的內容超過教科書範圍的橫向的、綜合的學習活動。設定“綜合學習時間”的目的是為了使學生能把從各科所學的知識、技能在實踐中綜合運用，從而培養學生解決問題的能力。其課題來自以下３個方面：①國際理解教育、信息教育、環境教育、福利與健康教育等綜合性課題。②兒童感興趣和關心的課題。③具有地區特色和學校特色的課題。學校根據具體情況可選擇上述課題以外的內容，各學校可根據新“要領”的精神，自定教材和計畫，自定形式和時間。“綜合學習時間”不是一種課外活動，而是利用教學時間進行的正式課程，但它與傳統的國語課、數學課、外語課等相比，“綜合學習時間”有以下幾個特點，表現在：①傳統課程的教學目標和教科書主要由上級部門來決定，而“綜合學習時間”沒有既定的教學目標和教科書，各學校都是根據自身特點自己編寫。②從內容上看，傳統課程主要採取分科教學，而“綜合學習時間”是綜合運用各科中學到的知識、技能、內容超過書本知識，注重活動的體驗性、操作性。③在時間上可根據活動的需要靈活安排，時間可長可短。④形式上不僅僅局限在以班級為單位，可根據學生的興趣和內容的選擇採取同興趣異年齡分組的形式，跨學級、跨學年的組合都是可取的。⑤在對課程的組織指導上，不像傳統課程那樣由一個教師負責，而要求全校教師整體協調合作組織指導。２．美國的“綜合實踐活動”在美國各州的課程標準中，沒有統一的“綜合實踐活動”這一課程，但各州都設計了具體的、不同類型的綜合實踐活動課程。主要有：①自然與社會研究。“科學·技術·社會”是美國中學課程中具有綜合性和實踐能力的課程。它包括自然研究與社會研究兩大方面，基本學習方式是主題探究式的，從自然現象、政治、經濟、文化、環境、職業等領域確定不同的主題，讓學生通過調查研究和問題研討的方式來進行學習。②設計學習。這種課程是一種套用性學習的課程，與課題的研究性學習相比較，設計學習更強調學生的自主設計和實踐操作，如綜合藝術設計、套用設計、產品設計、活動設計等，強調對學生生活中的現實問題的解決。③社會參與性學習。社會參與性學習的重點在於參與社會生活領域，接觸社會現實，注重開展各種社會參與性的活動，如社區服務、社會調查、考察與訪問。社會參與性學習往往體現不同地方的歷史文化傳統、社會生活方式和發展狀況，它反映在不同學區的課程方案之中。二、研究性學習的評價１．日本對學生綜合學習的評價設立綜合學習的宗旨在於促進學生自主學習，發展學生個性特長，為終生學習打下牢固基礎。有鑒於此，日本文部省要求，對學生的學習評價要從重視學習的結果轉移到重視學習的過程上來，主要考察學生是否對所學內容感興趣，關心的程度如何。評價的方式不由分數決定，但可以通過寫報告、發表作品、參加討論等形式給予一定的評價。綜合學習的評價結果不記入學生學習記錄簿。２．美國的《國家套用學習標準》美國《國家套用學習標準》按５個要素和９大能力來設計套用學習的課程目標。①５個要素：ａ．問題解決；ｂ．交流的手段與技巧；ｃ．信息手段與技巧；ｄ．學習與自我管理手段與技巧；ｅ．與他人合作的手段與技巧。②９大能力：ａ．收集、分析、整理信息的能力；ｂ．交流思想和信息的能力；ｃ．安排和組織資源的能力；ｄ．與他人共同工作和從事集體工作的能力；ｅ．解決問題的能力；ｆ．使用數學思想和技巧的能力；ｇ．使用技術的能力；ｈ．隨時根據需求進行學與教的能力；ｉ．理解和設計？穴生產？雪系統的能力。美國對學生的評價貫穿於研究性學習的整個過程，從問題的提出、立題、實施研究過程、研究結果總結、表達和交流等階段都可以對學生的學習進行評價。摘自《中國教師報》，有刪改