生活情境讓口語交際與學生零距離福建省福鼎市硤門中心校王樂余鄭大聚有話可說、有話想說，是人們進行口語交際活動的基礎和動力。綜觀人教版實驗教材有關口語交際的話題，嚴格依據課程標準的要求，進行精心的選擇和安排，在緊扣專題內容的同時，努力貼近學生的生活，為學生有話可說，有話想說創造了有利條件。但是，由於受專題內容等因素的限制，不同話題與學生的貼近程度並不處在同一水平上。同時，由於地域不同、城鄉有別，學生的生活閱歷和經驗也就有了差異，一個話題貼近了一部分學生，卻難免與另一部分學生有距離。因此，教學時，教師必須根據自己學生的生活實際，採用適當的策略，用活教材，努力實現話題與學生的零距離。而交際情境生活化則是彌合距離的重要策略。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似於現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里。後者就是我們所說的生活情境。語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務具有“實際”意義。做法是：一、呈現生活情境當有些話題的內容與部分學生的生活實際有距離時，學生缺乏應有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據教材安排的內容，在課堂上直接呈現或者再現學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一事件或某一現象，讓學生直接面對；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。一年級上冊《語文園地三》口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水。總體上，插圖的內容貼近學生的生活，但不是所有學生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。一些農村學生，尤其是低年級的學生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是餵養家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護草坪的經驗和意識。以這樣的插圖為內容進行交際活動，這部分學生也就無從說起。教學時，我們不應拘泥於插圖，最好能用學生身邊發生的同類的事例取代圖中發生的事，如，某些同學經常折斷學校的花草樹木，或者校外有些小孩經常損壞學校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經常遭受破壞；有些同學沒有及時關上學校的水龍頭，浪費了自來水。對那些在周邊有草坪的環境中生活的學生，也可以用現實生活中有人不愛護草坪的事例來替代圖中的內容。課前可以帶學生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現給學生，讓學生就此展開交際活動。用學生現實生活中類似的事件或者現象替代教材的內容，一方面保證了教學內容與教材專題內容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，交際任務更有“實際意義”，教材提供的話題就轉變為源於學生自己真實生活的話題，與學生沒有距離，從而使學生產生傾吐的欲望。二、虛擬生活情境話題與交際情境需要互相適應。有些話題單從內容上看，與學生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，現實生活中可能並不需要，學生無從產生說的欲望，有話不想說，距離便由此產生。這時，我們可以創設虛擬的生活情境，引發交際的需要，以消除距離。如，三年級下冊《語文園地一》口語交際的話題是“介紹家鄉的景物”。應該說沒有學生不熟知自己家鄉的景物，就內容來說，話題與學生的生活沒有距離。但是，對多數學生而言，特別是農村學生，由於生活環境的狹小，家鄉的每一處景物，幾乎都是全體學生所共知的。在現實生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉的景物，但同鄉人互相介紹彼此都熟知的家鄉景物，卻不需要，這樣的交際活動並不存在。在班上直接讓學生互相介紹，失去“實際意義”，很難激發學生的交際欲望。而創設適當的虛擬性的情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而引發學生交際動機。上課時，教師可以告訴學生，自己有位外甥女（或者其他什麼人），是某地（一定要外地）某學校三年級（同齡人便於溝通）的學生，還沒有來我們這裡玩過呢。這次她給老師來信說，今年暑假準備來我們這裡玩，還問我們這裡有什麼好看好玩的景物。老師想讓同學們給她介紹介紹，因為你們是同年齡人，由你們介紹，她聽來更加親切。接著讓學生先在小組練說，然後在大組說。由於創設了具體的虛擬情境，使本來不可能出現在現實生活中的交際活動，成為現實生活的需要，具有了“實際意義”。創設生活化的交際情境，讓學生置身其中，可以激發學生產生濃厚的交際興趣與表達交流的動機和欲望，從而打開話匣。同時，設計這樣的情境，既可以安排同學之間互相交流，還可以安排學生與特定的對象（如上例中的“外甥女”）交流，使訓練方式呈現多樣性，便於讓學生在與不同對象的交往中，在多個回合中的訓練中，鍛鍊口語交際的能力。