談低年級口語交際教學中教師的角色素養浙江省平湖師範附屬國小周振華口語交際教學是一個新的課型，注重培養學生“傾聽、表達及應對”的能力。在教學時，要求我們突出教學的生活化、口語化，凸顯情感性、互動性。但在實際操作中我們發現理想性的設計往往遇到很多困難，口語教學在課堂上難以得到很好的落實。究其原因，我覺得有四：一是課程標準本身在口語交際教學方面要求較為概略，使得教師在實踐中難以操作；二是教材的開放度大了，提供的交際內容所隱含的互動性因素很不一樣，對教師鑽研教材、把握教材提出了很高的要求，因而教師把握起來困難很大；三是口語交際課的不確定因素太多，對教師把握學情，調整教學進程的能力提出了挑戰；四是受“君子敏於行、訥於言”等傳統觀念和東方人重含蓄性格特徵的影響，學生不太喜歡在課堂上主動發言，且年級越高，越是“金口難開”。針對新的課型和問題所在，我覺得教師們除了加強對課標的理論學習，更好把握課標對口語交際課的要求外，還要具備以下幾個角色的素養。一、樂於賞識的“好母親”口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。孩子摔到了，會哭著找媽媽，遇到高興的事會滔滔不絕地告訴媽媽，因為媽媽是可親的，是可以信任的。在媽媽的眼裡孩子是可愛的、聰明的。然而在班級中約有一半的孩子不大主動發言，這也就無從達到“交際”要求了。因為教師沒有讓孩子“敞開心扉”。學生敢於、樂於表達的前提是心靈的安全和平等。從這個角度出發，在教學中教師要具備“樂於賞識的好母親素質”。首先要像媽媽一樣“目中有孩子”“心中有孩子”，把學生放在心上。從範圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程，從形式上說，應該是關注學生的每一項需求。其次是像母親一樣真心實意地喜歡孩子、關心孩子、欣賞孩子，面對學生能有真情實意，而不是表里不一。這樣才能使學生始終在安全而溫情的空氣中在富有個性和積極思維中進行口語交際活動。羅丹說：“美是到處都有的，對於我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現。”同樣，我也想說：“每個孩子都是可愛的，對於老師來說，缺少的只是發現孩子可愛的心靈。”賞識孩子首先要信任孩子，尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕鬆的、自主的。多一些表揚，少一些批評，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。另一方面要以各種獎勵的形式來強化學生的成功體驗。二、善於傾聽的“好牧師”日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。所以，常常有人講，這個人很有修養。由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體。即使一個不善言辭的人，只要他樂於傾聽，樂於接受別人的不同觀點，他也會成為一個受歡迎的人。因此，“聽”是口語交際的第一步。口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋樑，才能提高“說”的質量。在口語交際活動中，學生既敢於表達、學會表達，還要學會尊重他人，傾聽不同聲音。這一小小的習慣，既是做公民和學習知識的需要，還體現這兩種教育價值觀的整合，即社會本位教育價值觀與個體教育價值的統一。對於低年級的學生，集體就是他的“準社會”。他在其中生活、學習、發展自我，同時也受集體的約束，必須遵守其“遊戲規則”，承擔責任。但這些道理學生是不理解的，只有在實踐活動中去感受的。所以，我覺得學會傾聽，善於傾聽是一個教師上好口語交際課的關鍵所在。在《賞識你的學生》一書中看到一位孩子寫給老師的一封信，其中有一句話讓人記憶猶新：“老師，請你認真聽我把話說完，這樣，我也才會認真聽您的教導。”因此面對孩子們，教師就應該像一位深得人心的“牧師”一樣靜下心來，傾聽每個孩子的聲音，欣賞每一個見解，有了老師的好榜樣，學生才會懂得去接納同學的意見。低年級學生往往樂於表達卻常常站起來就忘了該說什麼，有的表達斷斷續續，話也說不完整，更有的由於理解能力較差而答非所問。還有一些孩子表達能力較強，聽到別人說得不好就大聲笑話或直嚷：“我來，我來。”這實際上對先前那個說話的孩子已經造成了心理陰影，如果加上老師的一聲呵斥或一個不滿意的眼神，甚至一個不置可否的表示，這個孩子今後可能再也沒有表達的自信了。因此，教師的傾聽和鼓勵相當重要。如看到學生忘了說什麼時，教師可耐心地說：“別著急，慢慢說”；當學生疙疙瘩瘩說不清楚時，教師可說：“老師聽明白了，我再幫你說一說”，當學生髮言膽怯時，教師可說：“你講得很棒，能不能說得再響亮些，讓同學們學習學習？”這是對學生口語交際信心的激發和傾聽意識的強化訓練。只有當教師作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流時，融洽、合作欣賞的陽光才會普照每個學生的心靈。三、敏於調控的“好主持”口語交際與“聽說訓練”最大的不同就是口語交際是多向互動的。參與交際的人不僅認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒，也就是進行應對。每次看談話類電視節目時就特別佩服主持人，在寬鬆的演播廳中，在極富感染力和親和力的語言導向中，每一位嘉賓都放鬆地侃侃而談，舞台屬於大家的，而主持人卻始終把握者節目的方向。因此，我覺得口語交際教學中教師還要學習“主持人”的行為。1.創造輕鬆和諧的氣氛。要激發學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此教師要向主持人一樣巧設情景創設交際情境，發展口語交際能力。如上《該怎么辦》一課時，教師手拿一封小明寫來的信，訴說小明遇到的麻煩，請全班小朋友幫忙想辦法，這樣學生的興致就高了。其次，教師的語言引導與評價要中肯而幽默。由於國小生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。教師在教學中一定要注意聽學生說話。隨時規範學生的口頭語言，讓學生把話說得體。如《小兔運南瓜》幫小兔想辦法時，一個學生說：“我覺得可以用一塊大板做成蹺蹺板的樣子，把南瓜放在一頭，另外請幾個小朋友站在另一頭，南瓜就會飛起來，飛到小兔家的院子裡。”我就說：“你的知識之豐富讓人刮目相看，想像之大膽讓老師佩服，讓老師大吃一驚的是你的這個南瓜居然長眼睛了，飛得這么準？”學生馬上發現了這個辦法的不足。2.調控好動態生成的課堂。口語交際話題的開放帶來了課堂教學結構的開放，例如，話題“認識標誌”，學生就必須經歷下課收集信息、整理信息，上課發布信息的過程。課內外的完全打通，給課堂帶來許多不確定的因素。另外，口語交際活動要納入學生個人的經驗和檢驗，由於各人的生活背景、感悟生活程度、知識積累不同，在具體的情景中，必然會出現始料不及的各種差異。也正是這些不確定的因素和差異，才體現出課堂教學的生命活力。因此口語交際教學要在預設和非預設之間的地帶來進行設計，在教學過程中調整教學，完成設計。在這個過程中教師就應像一位敏於調控的主持人一樣根據學生的學情調整教學進程。3.引導學生參與交際的評價。語文課程標準在談到對口語交際部分的評價建議的時候說：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”根據課程標準的要求，同時又因為口語交際有極強的即時性和情景性特點，我覺得對口語交際的評價要採用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。同時教師應讓學生作為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。低年級學生的口語表達能力不強，因此很少聽到連珠妙語，因此教師更因抓住幾個閃光點，引導孩子學習運用。如《小兔運南瓜》一課，學生用到齊心協力一詞，我就馬上鼓勵說；“真了不起，我特別欣賞你這個主意中用到的一個詞，大家注意了嗎？猜猜是哪個？”聽到學生說話很輕，我就引導問：“你們同意他的說法嗎？”孩子們就說：“太輕了，我沒聽清楚”“請你再大聲說一遍好嗎？”。這樣學生就有意識地去仔細聽，認真想，大膽評了。四、勤於挖掘的“好礦工”。由於受教材編排、教學時間等方面的限制，人教版教材每學期僅8堂專門的口語交際課，顯然是遠遠不夠的，因此新課標也強調，口語交際“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”。在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段，可以說無論什麼課，無論什麼場合、無論什麼時間，只要有人與人之間的交往，就會進行口語交際。豐富多彩的生活恰恰為我們提供了訓練語言的好材料，機會無處不在、無時不有，就看你是否把握住機會，利用機會，為我所用。因此教師更要成為一個勤於挖掘的“好礦工”，充分挖掘新教材中所隱含的交際內容，利用生活中的題材，以學生原有的口語能力為憑藉，激發學生說話的興趣，進行口語訓練，做課程資源的開發者。1.靈活使用教材。口語交際課的教材內容都隱含著豐富的互動性，如何把握教材，創造性地使用教材，精心設計實施策略使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能是對老師的一大挑戰。例如在我設計的口語交際課《打電話》時，如果僅僅是“有禮貌地把事情說清楚”那對於二年級的學生來說就沒有使他們在原來基礎上得到提升，因此我們教研組在這課的設計時有四個情景設計：一、了解現在的各種電話款式、性能、用法。二、創設情景進行打電話的互動練習，了解打電話的基本常識。三、創設幾個緊急的故事情景，讓學生能練習靈活、機動地應變。四、聯繫生活，當場讓學生用手機和場外的親戚朋友聯繫。這樣處理教材就大大增多了學生練習的機會，使口語交際的互動性得到有效落實，增強了學生在活動中運用的意識。再如在《我會拼圖》里，在孩子們在組內進行拼圖介紹時我巧設情境，扮成一位手拄拐杖的老奶奶，問：“小朋友，你們在乾什麼？”孩子們說：“我們在做拼圖，說拼圖。”老奶奶說：“奶奶年紀大