曹丕說文章是“經國之大業，不朽之盛事。”學生練習寫作文雖然遠沒有這樣重大的意義，但其重要性也很可觀了。作文在聯考語文試卷中的權重是(!. / &!.，因此，如何通過有效的訓練提高學生的寫作能力在語文教學中成了“重頭戲”。傳統的訓練方式是，老師選一道題目（多是試卷上的作文題），要求學生在一兩節課內完成，1 周或2 周1篇，完全是應試作文的模式。效果不佳，就加大訓練量，其理論基礎是“鐵杵磨成針，功到自然成”“作文是寫出來的”。誠然，作文是寫出來的，像這樣磨來磨去，只能是磨走了老師的耐心，磨走了學生作文的興趣和信心。# 年下來，學生的寫作水平提高有限，甚至原地踏步。考試要考作文，但作文決不能只是為了考試。提高寫作水平的關鍵是讓學生對寫作產生興趣，心理學研究認為：“興趣是人的認識需要的情緒表現，它使人樂於積極地尋找滿足他認識需要的途徑和方法。”它是學生學習不可或缺的活動動機。它的穩定性和效能性是學生學有所得、學有所成的必要條件。林語堂先生談讀書的一篇文章中這樣說：年輕人讀書，有“趣”最重要，因為它能激發人的靈機，倘僅為文憑而讀書，永遠必不成器。練習寫作也需要有“趣”，“興趣是最好的老師”，如果沒有寫作的興趣，只為考試而練習寫作，甚至直接用考試的模式來練習寫作文，同樣“必不成器”。因此，如何激發學生的寫作興趣，是作文教學首先要解決的問題。我認為，在培養學生的寫作能力時，必須做到以下幾點：一、改變過去應試作文的訓練模式，日常作文不做任何限制，讓學生自由發揮“詩言志”，先有“志”而後為詩。作家搞創作，要先觀察生活、體驗生活、認識生活，形成思想，產生感情，積澱既深，發而為文。這是寫作的基本規律。而傳統的作文訓練模式是反過來的做法，是本末倒置，學生在限定的時間內寫他可能未曾體驗過的事，論證他從未思考過的觀點，只能是閉門造車，向隅空想，為完成作業東拉西扯敷衍成文，這種狀態下要想寫出好文章實在難。看學生寫的東西，隨筆文章往往比正經八輩的文章寫得好，恰好說明了這一點。因為隨筆是由心而發，是充分自由狀態下的“創作”。即使是聯考作文，命題的形式也由過去的命題作文、材料作文改為現在的話題作文，目的就是拓寬考生的思維空間，儘量使題目與學生的思想和生活實踐“接軌”，讓他們有感可發、有情可抒、有話可說。所以要激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，平時的作文訓練決不能以應試的形式進行，對學生限制過多，要給學生充分的自由，讓他們盡情發揮。要知道學生是活生生的人，有思想有情感的人，情郁於中，必然要發之於外，胸有塊壘，不吐不快，他們也有極強的“表達欲望”，使之處於“自由創作狀態”，他們才能發實感抒真情，發揮出最高水平。二、放寬寫作的時限《紅樓夢》里寶、黛等人在大觀園命題限時作詩，顰兒提前老早就交了卷，眾人都說好，評為第一。我們也覺得好，但比較起來，她的這種“限時作文”遠沒有《葬花詞》等寫得精警動人。這恰好反證了寫作的另一條定律———創作需要一個提煉加工潤色的過程。王安石《泊船瓜州》中“春風又綠江南岸”句，一“綠”字沉吟多日，幾經改易方始定稿，但也正是這個幾日方得的“綠”字，才使這首詩成了千古傳誦的名篇。學生寫作文也不例外，寫作文要有靈感，而靈感不是招之即來揮之即去的東西，它需要尋尋覓覓；要有巧妙的構思，而構思也需要有過程———有時是個較長的過程；語言要錘鍊，而錘鍊也需要時間。魯迅先生說：“寫不下去的時候，不要硬寫。”所以平時的作文訓練要給學生留出較充足的時間。我們要求學生! 周交" 篇作文，使之有充裕的時間去構思，去加工潤色。三、多鼓勵、多表揚，給學生創造“發表”的機會學生不是只學語文一科，更不是只學習寫作文，學科之間在時間的分配上有衝突，是客觀現實。所以，光靠“趣”和“表達欲望”並不能保證學生盡力去寫好每一篇作文，除了強調要求外，更重要的是建立激勵機制，鼓勵學生認真寫作文，寫出好作文。美國心理學家馬斯洛的需要層次論認為：人都有自我實現的需要，在這種需要的作用下，人就能充分發揮自己的潛能，努力去實現自己的信念和理想。基於這一原理，我們通過滿足學生在寫作方面的表現需要，就可以達到強化其寫作興趣的目的。我們可以在每個班設立作文專欄或辦班內報刊，學校可以成立文學社，較好的習作可以上“班報”，好中選優還可以上“校報”，並且儘量做到讓每個學生每學期至少有一次發表的機會，還可以利用課上時間分析講評優秀習作，以此來堅定學生能寫好作文的信心。這些做法可以極大地調動學生寫作的積極性，而且由於是“不限時作文”，學生交作文的時間相對分散，便於教師有充裕的時間去面批面改，師生之間可以展開討論，所以批改作文的效果一定會比過去集中批閱的方式好得多。當然，作文訓練雖不能僅以考試為目的，但也不能不向考試靠攏。為此我們也可以採取一些措施，宗旨是“化整為零”———有針對性地開展一些專題訓練。例如，訓練學生審題立意的能力，給出一個文題，要求學生用一兩句話概括出文章的觀點或中心。這樣就訓練了學生作文立意準確、集中、觀點鮮明的能力。再如通過寫片斷訓練，使學生充分發揮“導”的作用，深入分析題面，校正學生立意的偏差，規範學生審題的思路；援引典範文段，寫演示文段，加以剖析比較，幫助學生理解領會寫作方法和技巧的妙用，以期使之達到學以致用的程度。當然也可以時常開展一些限時作文競賽，來訓練學生寫作的速度。