語 文教 學 中，如何調動學生的學習積極性，引導學生由被動學習變為主動學習，這是一個值得我們語文界探討的問題。巧用反煩悄緒律(運用生括中的信息反饋到學生的情緒中，使他們產生好的情緒，激發他們的興趣點)，使學生在大腦皮層的相應區城，打破平靜狀態，引起興奮中心，從而調動潛在的學習需求，由慶學變為樂學，這是提高語文教學效果的一種有效手段下 面 談 談筆者在語文教學中運用反饋情緒律的幾點作法:一 、反 饋 情緒律在閱讀教學中的運用語 文教 學 的閱讀教學，是語文日常教學中的主要環節之一。教學過程中往往會碰到一些需要老師講解的名詞術語，例如人物描寫中的正面描寫、側面描寫等。對此，如果老師採用照本宣科的辦法替學生抄寫其定義，讓其依樣畫葫蘆抄下來，學生就會興趣索然，而昏昏欲睡。但是，若用信息反饋情緒律來傳授這方面知識.則能達到率半功倍的效果。有一次，筆者講授何為同志的《第二次考試李.在傳授該文的學習重點:直接描寫(正面)和間接描寫(側面)這一知識點時，我便先講了一個“誰最高明”的故事古時 ， 一 位畫師用“深山藏古寺”一詩為題，讓三個學生作畫。其一，畫的是整個寺院，四面都是高山咬嶺。其二，畫了古寺的-南 ,周腳山巒起伏，松柏林立。共三，只畫了通入深山的石階路，一個和尚在澳邊打水故事 一 完 .教室佛騰，大家都爭著回答:“第三個最高明!’‘問:“為什麼?”齊答從側面畫出那個藏”。然後.我就告訴他們畫畫是如此，寫文章也是這樣。用不著我再嘮叨什麼描寫方法之類的名詞術語，也不用學生拚命抄，他們已在故事(信息)的感染下發出了笑聲。觸及了情緒領域.產生了正反饋,調動了潛在的需求，激發了興趣。然後他們很快就進人了角色，紛紛去尋找課文中有關側面描寫的語句。這樣，側面描寫這一知識點在潛移耿化中他們就領會了，因而這堂課的目的也達到了。這種教法，老師教得輕鬆，學生聽得有趣，效果較佳二、 反 饋 情緒律在作文講評中的運用去年 ， 筆 者曾讓學生寫一篇通過數件事來寫一個人的記敘文.作文收上來，發現有部分平時基礎較好的學生的作文，語文文字功夫還不錯，可是所選材料卻與中心思想若即若離，扣得不緊。究其原因，就是沒有掌握好‘材料應與中心統一”這點規律。對此，怎么辦?反饋倩緒律告訴我們，老師應多給學生正反饋，應通過一種容易被他們接受的方式來傳授這方面知識。於是，在講評時，我沒有批評、挖苦他們，也沒有大講“材料應與中心統一”等寫作知識，卻先講了一個有趣的小故事。從前 有 個 女子，三個秀才同時向她求婚，她備好一桌酒萊，要當場面試，以求定奪。她出了一個小題目:用“胡胡塗塗清清趁楚，容易的容易，難上的難”.分別作四個句子的結尾，組成一組短文。張某先答“雪在天上胡胡塗塗落在地上清清趁楚，把雪變成水容易的容易，把水變成雪難上的難。’‘李某接著:‘多在硯上胡胡塗塗，寫在紙上清清楚楚，把墨變成字容易的容易，把字變成基難上的難。”王某吃飽喝足後，笑道:“小姐辦這桌酒席弄得他倆胡胡塗塗，我的心裡卻是清清楚楚.小姐想球給我容易的容易.我想小姐就難上的難。”故事 未 完 ，教室就響起了熱烈的笑聲，問學們都爭著回答:“王某中了!”我知道他們已被反饋了，就緊接著問:“張某、李某的語言文字差嗎?”齊答:“不!”‘’為啥不中?’，’沒有緊扣這桌酒席的主旨。”無需我再多講什麼寫作方法之類的名詞術語，學生已在故事的感染下，觸及情緒領域，得到T正反演，知道了寫文章切忌離題太遠的道理了。這種課堂教學，同學們興趣盎然，知識也較容易接受三、 反 饋 情緒律在指導學生課外閱讀中的運用目前 ， 農 村中學的學生，課外閱讀攝甚少。誠然，這跟社會諸因家有關，但更重要的還是沒有愈識到課外有益的閱讀與語文學習的進步是成正比例的這一道理。為了糾正這種不良傾向，激發他們課外閱讀的興趣。我在指導他們課外閱讀時，就曾有意識地運用了反饋情緒律。在一次課外閱讀興趣小組的活動中，我有目的地給學生講了一個故事。從前 ， 有 個縣官要一個很有學問的秀才在一天內完成一篇“命題作文”。秀才急得吃不下飯，睡不著覺。他妻子見了，不以為然地說:“你做這文章，難道比我生孩子還難””秀才哨然長嘆:’‘你生孩子雖然難，但畢競你肚子裡還有一個孩子，我做的這篇文章，肚子裡啥也沒有!”在吃 吃 的 笑聲中，我問:“這個故李講了一個什麼道理?”有個同學撓了撓頭，笑道:“肚子裡沒有材料，文章最難寫。”再問:’‘材料從.兒來?”大家齊答;“現在我們不就是正在積月材料丹?.，來，我講的這個信息，已在他們身上得到了好的反饋。然後我再講了浦松齡“擺茶攤”和歐陽修的’‘三上”等軼事，這樣，同學們的閱讀興趣被激發r，我們的興趣小組人也多了。以後興趣小組還辦了一個刊物— 《百花園》。這種指導方法，老師有話可講，學生有事可做，能讓學生在輕鬆、興奮之中產生深思，較快地接受知識。前 蘇聯 教 育心理學家贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的悄緒、意志的領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”上文介紹的幾點作法，其實就是設法觸及學生的情緒，觸及學生的精神需要，從而達到事半功倍的作用。孔子日:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。究其實.也是講這個道理的。