學習是高級而複雜的思維活動，其活動效率的高低，與學生學習時的心理狀態的好壞有著密切的關係。人的心理有著很強的情緒性，好的心理狀態能積極作用於人的思維活動 ；反之，則對思維造成阻礙。在語文課堂教學中，影響教學效果的因素固然有諸多方面，如課堂結構的安排，教學手段的設定，教法的運用，教師的語言教態等，而其中最為重要的還是對學生學習時的心理狀態的把握。本人曾從學生課堂思維的角度出發確定了“把握教學火候，推進學生思維”課題，力求在實踐操作和理論提高兩個方面促進課堂教學的新內容、新角度、新途徑、新方法的發掘，力求改變課堂教學費時多、效率低的現狀。這裡本人擬就學生學習過程中的種種心理過程和狀態分課前、課堂、課後三階段作一番針對性的探討。
一、課前階段：了解學生心理，促動自主學習，熟悉延伸教材。
葉聖陶先生說“教是為了不教”。通過問卷調查、走訪座談以及活動產品分析（如對日記、手工製品、筆跡等分析）等，了解學生的態度和需求，把握學生的心理，根據學生的實際情況安排教學內容，運用教學手段。只有把握學生的心理，在教師的引導下，師生才能共同配合、密切合作，消除學習中的牴觸情緒和厭學心理。
二、課內階段：根據學生心理，探索研討問題，尋求科學的思路。
（1）課初導入：有了課前準備階段，此刻學生已有了自己課堂的關注點，但教師僅僅了解這些，還遠遠不夠。好的課堂開頭，是一節課成功的保證。每一節課開頭，我都根據注意的轉移規律，力爭使學生迅速將上一堂課的興奮點轉移到這一堂課上來，通常用三分鐘演講、講故事、運動熱身、名言佳句熱點探討等方法，針對學生心理，創設情境，調動興趣，導入新課。
（2）課尾升華：作為一位優秀的語文教師，不只教書，還需育人，而這也是保持語文持久魅力的根本所在。為此，針對學生此時注意力難以保持的現狀，針對學生業已疲勞的身心，此刻需要一種推動力，而教師這時的駕馭就顯得尤為重要了。除吸引學生的注意外，可採用主題升華法、贈送對聯法、漫談啟示法、巧留空白法等，以引起學生情感上的美感，保持對語文的好奇心。
(3) 模式選擇：作為一名語文教師，把每一堂課上得生動有趣，能吸引住學生的注意力是十分重要的。我在教學中，力求避免單一的教學模式，有時運用直觀教學用具，有時運用電教手段；有時用知識競賽的形式讓學生進行搶答，有時又讓學生合作探究展開小組競賽；有時，教師如長江之水滔滔不絕，有時又大膽放手讓學生做一回小老師……雖然採取的方法不同，但目的是明確的。從而創造了課堂良好的心理環境，讓學生產生濃厚的興趣，以飽滿的精神狀態去學語文。
（4）手段使用：值得一提的是，心理學研究表明，一個人能始終保持注意力最多在20分鐘。這表明教師對學生的課堂的注意力的調控是多么的重要。一節語文課45分鐘，始終保持注意力對任何學生而言都是不可能的，更何況是對學習較差的學生，真可謂如坐針氈。這類學生上課時的心理狀態常常表現為茫然、觀望、應付。改變這種消極狀況，可從下面幾點進行：
①激發。在課堂教學中，我常不失時機地對後進生進行激發。或安排專門時間做思想動員，或見縫插針點化，以熱情、歡迎和接納的態度鼓勵學生，決不歧視和冷嘲熱諷。
②參與。提供參與機會，如課堂發言、課堂遊戲、作業評講，都能給差生一定優惠政策，讓差生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養起學習的興趣和迎頭趕上的信心。
③引趣。語文教學有時要作必須的說明，而這往往使課堂枯燥無味。我在教學中常常借用歌詞或新人類的語言進行激趣。如教授“定點換景”時 ，我用歌詞唱到：“我上看下看左看右看，原來每個女孩……”這樣學生不僅聽懂了，而且覺得課堂的輕鬆愉快。
④開導。有些學生由於對自己的期望過高，怕出差錯，產生焦慮心理，以致影響了正常的思維活動。對此，我常開導學生，講“失敗是成功之母”的道理，講明學習中出現差錯是正常的，教學中，學生答錯問題或讀錯了字音，我從不粗暴批評，而是指出錯誤，幫助改進。
⑤互助。根據新課標的“自主、合作、探究”的學習模式，我在教學中經常讓學習好的同學與相對較差的同學組成互助小組，讓他們互相幫助，這樣既取得了學習效果，又增進了同學之間的友誼。
三、課後階段：針對學生心理，複習鞏固，培養遷移的能力。
課後，學生對所學知識已能把握，似乎很牢靠，但這只是一個暫時現象。根據艾賓浩斯的遺忘曲線所揭示的遺忘先快後慢的規律，必須對學生所學知識進行及時的鞏固。為了保持記憶，還必須不斷複習鞏固。每節課以利用舊知識開始，以鞏固新知識結束；每一課或一單元、每一個學段結束時都要複習。這就是心理學上的再現和回憶，從記憶中提取過去已產生的心理內容，並轉為操作記憶的方法，使該心理內容得以恢復的記憶過程。要注意引導學生對所學的知識進行分類歸納。整個記憶的心理過程就是與遺忘進行鬥爭的過程。凡是納入個人知識體系之中，並有學生的活動參與，並對人始終具有意義的內容一般是不會遺忘的。學了知識就必須用，越用越熟，記得越牢，久而久之就轉化為能力。
當然，教無定法，學無定法。我們只有始終遵循教育教學的基本規律及中學生身心發展規律，根據新的教育理念和課程標準的精神，更新觀念，立足學生，才能最終達到學生語文素養的全面發展。