——讀李啟嘉先生《“小課題研究”操作篇》偶得
國小作文教學一直困擾著我們許多教師，學生提起作文就頭疼，教師教起作文就泛味。癥結何在？從長期的作文教學實踐，我概括為這么三點：“不願寫”是心理問題——降低坡度，讓其樂，以解決“不願寫”；“寫什麼”是內容問題——豐富生活，讓其豐，以解決“寫什麼”；“怎么寫”是方法問題——教給方法，讓其明，以解決“怎么寫”。
先談“不願寫”的問題。學生不願寫作文，其主要原因在教師。一是我們的教師要求太高。從命題講，大凡都是些《記一件有意義的事》、《寒假趣事》、《農村見聞》、《我的媽媽》之類。從材料講，有看圖作文：如“教師撐燈批閱作業”、“我們的學校”、“為留守兒童送溫暖”等等；有續寫：如“桑娜拉開了帳子”、“新龜兔賽跑”、“《一件運動衫》續寫”等等。從立意講，要求彰顯時代特徵，謳歌先進形象，歌頌社會和諧……凡此種種，讓學生無所適從。學生筆下的東西，不是“拾金不昧”、“扶老攜幼”，就是“助人為樂”、“大公無私”。要么就只能是“閉門造車”或“無病呻吟”。我時常問自己，“什麼事才叫有意義？”“什麼事才是趣事？”“一個國小生能見些什麼？聞些什麼？”我的主張是，國小生作文姓“小”，不要指望他們跟作家一樣，寫出的東西“流傳千古”，也不要指望他們寫出的東西像幹部們的報告一樣“井井有條”，只要求他們把要說的話寫出來，沒有多大毛病就可以了。二是我們的教師評價太低。學生好不容易寫了篇文章，要么不及格，要么評價的太糟糕。我們的教師給了多少學生作文滿分？我們的教師給了多少學生作文獎勵分？要么評價“中心不突出，層次不清楚。”要么評價“語句不通，錯字連篇。”要么評價“這是你自己寫的嗎？”更有甚者，罵學生的作文“狗屁不通”，笑學生的作文“文不對題”……據調查，如今國小生的作文評價呈三種態勢：1、要么教師不評價，請學生幹部代勞；2、要么教師“一目十行”，批個日期了事；3、有些教師還在長期的教學實踐中創造了連我們自己都不甚了解的a＋、a－、b＋、b－之類。什麼“旁批”、“眉批”、“尾批”早已成為了歷史。
基於此，我教學生“願寫什麼寫什麼，想寫什麼寫什麼。”語文課標指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”我主張從日記開始，凡是動了筆的，都不少於70分，按一日一要求，達標的給以獎勵分。譬如，今天的日記看誰恰當運用了成語，用對一個獎5分，用對10個獎50分，加上基礎分70，大多學生的作文可以超過100分。試想，他的作文打了100多分，那是何等的眉飛色舞啊！我常常不布置機械抄寫式的家庭作業，有時根本不布置家庭作業。有，要有些創意，如“請你用上5個成語，寫一段你認為的美景。”如“用兩句古詩，寫一段話，表現一個人的苦楚。”如“用一幅對聯概括讀《小英雄雨來》後的感受”等等。凡動筆的，都給高分。我評價學生作文，只看學生優點，對於缺陷只用紅筆畫一道槓槓。我曾經嘗試用“毛澤東詩詞”和“唐詩”來進行評價。比如，“一萬年太久，只爭朝夕”、“天生一個仙人洞，無限風光在險峰”、“不似春光，勝似春光，寥廓江天萬里霜”、“山下山下，風展紅旗如畫”、“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”、“猶有花枝俏”、“待到山花爛漫時，她在叢中笑”、“欲窮千里目，更上一層樓”、“心有靈犀一點通”、“露似真珠月似弓”、“小荷才露尖尖角”、“映月荷花別樣紅”、“ 一枝紅杏出牆來”、“暖風熏得遊人醉”等等。學生讀到這樣的評語，一方面積累了知識，另一方面也受到了薰陶。
路易斯·拉皮德斯進行的一次“疤痕”心理科學實驗告訴我們，每個人心中都有一個“向善”機會，表揚和鼓勵會受到意想不到的效果。眾所周知，愛迪生幼年曾被老師列在“笨孩子”之列，但他母親一直鼓勵他，說他會成功。終於，他成了一位偉大的發明家。紐約第一任黑人州長羅傑·羅爾斯小時候逃課、打架、無所事事，但是新任校長對他說：“我一看就知道，你將來是紐約的州長。”校長的話喚醒了羅傑，經過努力他真的成了州長。這兩則小故事只能說明這樣一句話，“好孩子是表揚出來的。”其實，學生作文也是如此。
因此，我奉勸我們的教師做一個“善表揚”的高手，用欣賞的眼光、用發展的眼光去“審視”學生的作文，去發現他們寫作的“閃光點”。
再談“寫什麼”的問題。學生寫什麼？常常，我們看到的是“撿錢交公”、“雨中送傘”、“媽媽夜裡織毛衣”、“爸爸輔導我做習題”之類的老掉牙的話題。原因在哪？學生缺少生活，或者說他們的生活空間狹小。於是，我總是想方設法豐富學生生活，開展系列活動。比如，春天去郊遊：爬山、踏青、野炊、放風箏；夏天去訪問：家鄉變化、勞模人物、英烈事跡、殘疾人狀況；秋天去收穫：稻田千重浪、果園飄清香、漁民喜眉梢、工廠機轟鳴；冬天去賞景：霧凇的晶瑩美、大地的線條美、泊船的寧靜美、動物的運動美……再比如，在節日方面，春節和元宵，你要仔細玩味；婦女節和中國小生安全教育日（3月最後一個完整周的星期一）你要仔細體味；勞動節、青年節、學生營養日，你要仔細品味；兒童節、愛眼日、奧林匹克日，你要仔細回味；建黨節、建軍節、國慶節，你要仔細尋味……還比如，課外活動，我們跑步競技、跳繩擂台、下棋比賽、球類獻藝……就是在班級活動，我們組織故事會、演講會、歌詠會、表演會，結合“感恩教育”、“安全知識講座”、“逃生演練”、“疾病防治”等，有意識地豐富學生生活。諸如此類的五彩繽紛的自然風光，撲朔離奇的動物世界，精彩紛呈的人物事件，色彩斑斕的學校、家庭、社會生活等，學生接觸的事物多了，感受深了，就會產生表達欲望，寫起作文來就會激情飽滿，左右逢源，得心應手。學生“玩”得盡興，“玩”得開心，才能“言之有物”。
“玩”的多了，即見識也多了，學生的寫作源泉就不再枯竭，就不再“老調重彈”，就不再“嚼而無味”。 這正如葉聖陶先生所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字。”“半畝方塘一鑒開，天光雲影共徘徊。問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”這是詩人朱熹從清水中獲得的啟迪；“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這是詩人蘇軾從山中悟到的哲理。在與大自然的親密接觸中，我們要注重感悟，學會思考，從中領悟做人的道理和生活的真諦，這樣，我們的思想就會進入一個新的境界。
因之，我建議我們的教師多組織學生參加活動，走出教室，走出校園；融入自然，融入社會；“讀懂”自然，“讀懂”社會。
最後談“怎么寫”的問題。學生不會寫作文，或者說寫的作文不“精彩”，究其原因，“方法”也是其中之一。雖文無定法，但文也有道。我的基本做法是：
1、向課本學。我國現行的國小教材除人教版外，還有冀教版、蘇教版、魯教版、湘教版、北師大版、語文a版、語文s版、長春版、冀少版等等。就語文而言，這些教材所選取的都是名家之作，不朽之章。拿國小語文1——12冊來說，共有344篇文章，另加40首古詩詞和兒童歌謠，4篇寓言，23篇選讀課文，總計411篇。就體裁而言，它涵蓋寫人、敘事、狀物、寫景，還有散文、詩、詞、簡單的說明文、長篇小說的縮寫和文言文等等。這無疑為學生提供了極好的寫作範本。而就國小生作文而言，其重點是學習寫人、敘事、狀物、寫景，其它體裁只是了解而已。譬如寫人的：《詹天佑》等，敘事的：《十六年前的回憶》等，狀物的：《世紀寶鼎》等，寫景的：《桂林山水》等。要求同學們多讀、多記、多背，到寫作時，就會“讀書破萬卷，下筆如有神。”
2、向報刊學。我國有很多少兒刊物是同學們的精神食糧，如黑龍江的《百家作文指導》、遼寧的《國小生報》和《國小作文評改報》、上海的《作文世界》、安徽的《農村孩子報》、湖北的《國小生天地》、重慶的《少年先鋒報》、湖南的《國小生導刊》、四川的《少年百科知識報》、河南的《金色少年》和《作文指導報》、江西的《國小生之友》、廣東的《少先隊員》、陝西的《少年月刊》、浙江的《國小生世界》等等，我總是建議學生訂報刊、讀報刊。力求一人一本（份），家庭貧困的幾人一本（份）。自讀、互讀、全班讀。設立班級“圖書角”，開設讀書課。要求同學們多讀、多記、多背，到寫作時，就會“信手拈來”，借它山之石攻玉。
3、向名著學。中外名著，尤其是適合國小生胃口的名著，如《安徒生童話》、《格林童話》、《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓遜漂流記》、《堂吉訶德》、《漁夫的故事》、《伊索寓言》、《一千零一夜》、《紅樓夢故事》、《三國演義故事》、《西遊記故事》、《水滸傳故事》、《聊齋志異故事》、《成語故事精選》、《智慧故事精選》、《神話故事精選》、《三毛流浪記》、《鄭淵潔童話選》、《小兵張嘎》等等。我常常建議學生買書，有條件的建立“家庭圖書櫃”，力求一月買一本，或者兩月買一本，最低要求一個學期至少買兩本。實行交流讀書，輪流交換。要求同學們多讀、多記、多背，到寫作時，就會“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。除此，教師適當講些“章法”，如寫人的，要以事敘人；寫事的，要時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果（常稱六要素）清楚；敘事時要恰當描寫語言、心理和動作，輔之動態和靜態的描寫等等。我大力主張成立“文學社”，辦“社刊”。在沙嶺國小，我組織學生成立“江湖文學社”；在艾店，我組織學生成立“秦江文學社”，辦“秦江社刊”；在馬良，我組織學生成立“紅蕾文學社”，辦“紅蕾社刊”。刊發學生作文3000多篇，學生作文在全國少兒刊物發表800多篇，出版學生作文專輯《心跡》一部。因此，我建議我們的教師和學生一起多讀書。佛教的核心在精神，要個人修煉體悟，或觀察、或感覺。一個人只要修行，就能不斷實證佛道。同理，一個人只要修行，也就能不斷實證“文”道。