語言積累與運用試題往往在整套試題的第一個板塊，所涉及的內容是語文基礎方面的知識和能力，它比較客觀的反映出學生語文的“雙基”水平。
主要考查以下能力：
1、 測評學生的語言積累和用語習慣
語言積累與運用題考查學生對祖國語言的套用能力，包括語音、文字、詞語、語法、修辭、文學常識、文體知識、文化知識、名言佳句佳句等方面的積累和套用能力。
2、考查理解能力，出題者給出一段文字材料或圖表資料，要求考生就材料內容回答問題，這就需要考生首先要對這些材料有正確的理解，才能形成正確的答題觀點。
3、考查概括能力。概括是在思想上將許多具有某些共同特徵的事物，或將某種事物已分出來的一般的共同的屬性、特徵歸結在一起，概括的過程，就是把個別事物的本質屬性推及為同類事物的本質屬性的過程，這個過程，也就是思維由個別通向一般的過程，在中考語言運用題中，概括歸納能力是必考的基本內容，《中考指導書》將其歸為“篩選並整合文中的信息”能力，
4、考查分析能力。分析問題的能力也是考生必須具備的最為基本的能力，
5、考查遷移能力。所謂遷移，就是從文本意義遷移到對生活，對人生，對處世的理解領悟，也就是平時所說的“發散思維”。在語言綜合運用中，體現此種能力的題型――仿寫題因開放性很強而導致難度較大。如“同情是一縷春風，讓枯禿的枝頭綻放出新綠。”要求仿照句式，寫一個比喻句。這種題型既是語言綜合運用訓練中的重點，又是其難點之一。
6、考查評價能力
對文本的評價，是高層次的閱讀思維活動，它要求考生組織語言，具體寫出自己對文本的評價，鑑賞。這種形式的命題既符合閱讀和教學的實際，又切合語文學科的特點，符合新課改的要求，加大對名著閱讀的考察力度，有利於強化考生的閱讀主體地位。與以往的語言綜合運用只注重對考生習得知識的檢測功能（客觀選擇題）相比，以上這些考查內容已經步入了新的領域：除了注重檢測考生習得知識外，更注重檢測和培養考生的人文素養。
7、考查創新能力
在考試命題中，它主要表現為尊重學生的個性、鼓勵學生大膽發表自己的見解，因為獨立自主的個性是創新的首要前提，不從眾趨同，才能產生獨到新穎的見解。語文命題要促進學生髮展，命題就應富有創意。命題為達成這一目標，力求做到題型豐富。比如：仿寫、串詞成段、留言贈言、發簡訊、圖示說明、對聯擬寫、廣告標語等就是很有創意的命題。又如：學生“自主命題”，就很有創意，它藉助“自主命題”這種命題形式，通過學生自我研讀，自我命題，自我作答，教師點評的方式，來評價學生的學習成果，進而培養他們自主性學習、研究性學習的習慣和創造精神。再如：寫讀書筆記就是一道能展示課改特色、凸顯課標精神、富有創新型的試題。它能“綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向”，能考查學生“閱讀的興趣、方法與習慣”，並能對學生“多角度、有創意”的閱讀行為做出適當的評價。此形式新穎，具有良好的導向作用，有利於學生“多讀書，少做題”並養成“不動筆墨不讀書”的語文學習習慣，可以展示學生創造的過程和結果。
其次，中考語言套用類試題還有一定的導向功能，它應當引導語文教學真正按照素質教育的要求，實實在在的打好學生的基礎，豐富學生的語言積累，提高學生的文化品位，而不是糾纏於某些僵化的概念。中考語言套用類試題應當引導課堂教學在重視語文基礎的同時，實施改革，給語文這一最重要的交際工具注入新的生命力。
語言積累與運用用類試題的測評形式也應當實施改革。在筆答的同時，還可設定其他套用性的場景，以促使語文走向生活。同時，語言套用中的規範化問題、書寫問題等，也可以在閱讀和作文中予以體現。