在聯考成績出來後，有老師說：“你那兩個班考得不錯。”後來才知道文科重點班超出a組（105.09）平均分3.91分，文科普通班超出b組（99.98）平均分1.05分；兩教學班120分以上的有4人，110分以上的有38人，占教學總人數33%。想著這令人欣慰的成績，不知道有沒有現代文閱讀這個板塊中的功勞。也許有吧，因為在XX年的一模和二模的時候，這兩個班在這個板塊的得分都能夠站在級組的前列。
過去一年的現代文閱讀備考中，我個人認為有兩點是處理得比較好的。
第一，提前複習且多花一點時間在現代文閱讀上。
在XX年的聯考備考中，我花了較多的時間在現代文閱讀上。這種做法基於幾個考慮：
這兩個班的成績在級組中分別處於前列和中上水平，他們應該有能力較好地完成能拉開差距的題目——現代文閱讀， 所以要捨得投入時間進行備考。而且要出成績，就得找出成績的地方，基礎、文言、語用、作文，這些都是備考比較成熟的板塊，大家的經驗積累也不少了，剩下的是詩歌和現代文閱讀，詩歌是個難點，現代文閱讀出現了選考題，大家對這部分如何備考還處於思考的狀態；詩歌分值少，備考投入卻不少，現代文分值高，備考投入比詩歌多不了多少。教師要備考兩類文體，會辛苦點；但對基本確定了選考某類文體的學生來說，備考量是沒有多大變化的，所以應該在現代文備考上花功夫。
另外，對於選考題，我拋棄了備考“實用類”還是“文學類”的思路，採用了備考具體文體如傳記、散文、小說、新聞、科技文……的思路。因為我發現不少學生對不同文體的把握能力並非以“文學”或“實用”來區分，而是“傳記-散文-新聞-科技文-小說……”這自然增加了現代文閱讀複習時間。
我校備課組在去年較以往大約提前了二十天複習現代文閱讀（中間穿插語言運用複習），這就讓學生有了充分的時間接觸各類文體的題目，到一模前，我讓學生統計一下自己在各類文體中的得分率，從而排列出自己選考的文體順序。
當然，這種做法並非適用於每個層次的學生，如在XX年的聯考備考中，我帶了兩個全級最落後的班，每次考試，選文學類的學生不超過5%（學生實在無法看懂文章），所以備考就集中力量在實用類文體上了。
我個人認為，對有能力的學生，提前一點複習現代文閱讀是有利的，一個是必考部分的讀解能力通過訓練後，見效比較明顯，但這需要時間；提前複習還有利於把必考部分的能力遷移到選考當中，這也需要一段時間。另外，如果提前一點複習，學生做了一定量的題目，有利於教師在一模前幫助學生回顧、總結選考類的題目，教學效果會更加明顯。
去年在閱讀教學上花不少時間的第三個原因，是我不僅採用以往按“縱”（按照具體的文體、文章來講解）的方法來教學，而且用“橫”的方法，即一般兩個星期左右，就把最近做的題目中同類型的歸納一次。這也是很耗時間的，有時候講一類題目，就要花一節課。但這個“橫”我覺得對學生大有裨益，很多學生在每次歸納的時候，總是“恍然大悟”。每次歸納的內容也不必多，甚至只講一類題型，把它講透，而且不必局限在某類文體中，只要是同類題型，就可以拿來講，這樣對培養學生的“以不變應萬變”的心理很有好處，學生手裡掌握著幾種基本的閱讀解題能力，就不會對“考什麼文體”過於在意了。
當時覺得花這么多時間在現代文閱讀上，是有點危險；今天看來，這於我們的學生來講，應該是可行的。
第二，教學“重點部分細節化”。
學生在現代文閱讀教學這個部分，通常是“聽得明白”，“做題走樣”。
要應對這種窘況，我覺得就得細節化，也就是要把學生“走樣”的情況“放大”，讓學生自己直視自己的問題。課堂上寧願講少一點題，但要講到點、講深入一點，並且要把學生的問題用恰當的方式暴露出來，讓他明白自己的問題所在。比如，我喜歡在課前就讓學生把昨天的作業，或者他在測驗中寫的答案，寫在黑板上。寫在黑板上的答案，一般存在以下的情況：不審題作答、不扣題目作答、不懂借原文語句歸納作答、答題思路混亂等。有時候也讓一些答得好的同學上黑板寫，讓這些學生講自己的思路，給其他同學啟發。做這個工作前，一般已經抽檢了學生的作業，知道問題所在，所以寫在黑板上的答案都有代表性。
現代文閱讀除了講答案，更重要的是讓學生明白他“從閱讀文章到答題”這整個過程，哪個地方出了問題，是一開始就先入為主，沒有讀清文章，連作者的意圖都沒有弄清楚就做題，還是做題的時候沒有做題的意識（如沒有確定問題的指向、範圍就亂找答案），又或是篩選句子、組織語言的能力薄弱……這些最好能夠在批改作業、改卷的過程中，給學生指出來。有時候，你給學生指出問題了，他還不知道那是問題，你還得讓他自己總結，我喜歡讓學生在講評完的測驗卷旁邊寫一下他該題失分的原因，他寫對了，證明他明白這個理；此外，一般一個星期下來，我會讓學生總結一下本周的做題目心得，下次再訓練的時候儘量不出現上次出現過的錯誤。
前面我講到講課的思路是一個階段下來還要“橫”著講，這“橫”著講的內容，很多時候是根據學生在作業、測驗、平時課後提的疑問來確定的。把他們出現的問題，一個時間段作一個總結，歸納，等於又幫助他們重新審視自己存在的問題。
整個過程下來，我們可以看到學生在現代文閱讀中出現的問題，得到多次的“放大”與糾正：作業訂正——在黑板上放大錯誤——課後反思——測驗再檢測再訂正再反思——階段總結。我把這個叫作“重點部分細節化”，老師利用一切機會提醒學生，也讓他自我提醒、自我糾正，這樣子錯誤應該可以少犯一些吧。
在區統考、一模、二模這樣的大考後，除了做課堂常規的講評工作以外，還要做好課後的面評工作。學生多，就要充分利用數據，把出現同樣問題的學生幾個集中在一起面評，讓他們講講自己在答題過程中出現的問題。這種面評對於比較靦腆、鬥志不是很強，平時不是很愛問問題的學生特別有效，平時問問題的人多，他們擠不上，對於閱讀中出現的問題他總是模模糊糊，這個時候你給個機會給他，有時候一下子就把他給點醒了。這種面評還是一種心理療法，在一模、二模這樣動盪的時期，通過談話，給學生學習上具體的幫助，比你老叫他“勤奮”有用得多。
總結去年的一些做法，我個人認為以上的兩點是最重要的，第一點是選準突破點，並解決了把時間花在哪裡，什麼時候開始複習等問題；第二點是把握住方法，如何把閱讀中存在的問題儘量減到最少，有效提高學生的答對率。