推薦一、當前國小生作文教學效益低下的原因
當前國小生作文教學普遍存在效益低下的現象，究其原因，主要是沿襲了傳統作文教學的模式，應試教育的“幽靈”仍在“作祟”。其表現如下：1．重主導，輕主體，包辦多，自主少；2．重形式，輕內容，理性多，情趣少；3．重虛構，輕生活，模擬多，寫實少；4．重共性，輕個性，統一多，能動少；5．重結果，輕過程，指責多，肯定少。這些都是與素質教育背道而馳的。
二、提高國小生作文教學效益的對策
崔巒同志指出作文教學要“從教學目的上劃清提高素質同應付考試、追求高分的界限”，要“從素質教育的高度改進作文教學”。這正是提高作文教學效益的根本出路。下面筆者就此談幾點膚淺看法。
1．轉變觀念，樹立正確的作文教學觀。
傳統作文教學把學生作文看作是應試工具，專注於讓學生按照一定的模式寫“八股文”，得“高分數”。大量的機械訓練和僵化的教學模式，已使作文教學陷於套用某種模式或範文的境地。因此作文教學必須轉變觀念，樹立起正確的作文教學觀──素質觀（作文教學的目的是提高素質）、練習觀（國小生作文的性質是練習）、生活觀（生活是寫作的源泉，寫作為生活服務）、人文觀（尊重學生的個性、情感、差異，塑造完善的人格）、民主觀（自由表達思想，平等參與訓練）和發展觀（以學生為主體，自主訓練，主動發展）──從提高素質的高度來改進作文教學。這是提高作文教學效益的前提。
2．減少束縛，寬鬆習作氛圍。
目前國小生作文教學沿襲了傳統作文教學專制的教學模式（教師命題→講解文體結構和寫作要求→提供範文→分析寫作技巧→模仿範文進行習作），教師總是以自己的責任和權威，壓抑學生的主體性，強迫學生按照一定的方式、一定的標準去寫作；學生只能奉命而作，依樣畫瓢，不敢越雷池半步。長此之後，學生思維受束縛，個性受限制，思維遭定勢，作文無生氣。孰不知，習作如創作，也需要一種自由的習作氛圍，讓學生在平等、民主、和諧的師生關係和開放、寬鬆、愉悅的課堂中無拘無束，敢說敢寫，自由奔放；其次，要減少命題作文，多一些只給範圍的開放性較強的作文，減少束縛，增加作文的自主性。
3．投身生活，接受生活饋贈。
有些教師忘記“生活是創作的唯一源泉”。錯誤認為“只有課堂才是習作的殿堂，課本才是習作的源泉”，不準也不敢讓學生離開課本，離開課堂。他們一味採用封閉的教學模式，專注於模仿範文，套用“路子”，讓學生在一個預先劃定的框框裡施展“拳腳”，創造“吹牛”作文。這種脫離生活這個在課堂的“閉門造車”的教學方式，無異於“伐根以求木茂，塞源而欲流長”。孰不知，“求木之長者，必固其根；欲流之遠者，必浚其源”；只有根深才能葉茂，源遠才能流長。因此，作文教學必須打破魯迅先生所說的“高牆上四角的天空”，把學生引入校園內外那片沸騰的生活海洋，讓學生在投身生活、觀察生活之中，汲取寫作的素材和靈感，接受生活無私的饋贈。首先，要引導學生積極參加生產勞動、參觀訪問、社會調查、為民服務等有意識的社會活動；其次，要拓展語文實踐活動天地，組織故事會、演講會、朗誦會、辯論會、學生文社等豐富多彩的語文活動課和各種校園遊藝活動；第三，要指導學生留心觀察生活，尋找生活場面，選取精彩鏡頭，勤記觀察日記，積累作文素材，做“生活的有心人”。
4．從讀學寫，在積累上下功夫。
課文是寫作的範例。通過對一篇篇精美範文的觀察、研習、化用（能動模仿），可以使學生從作者創作思路的“原型”之中，得到啟發，獲得規律性的寫作知識，獲得語言和語感的積澱，為學生寫作找到拐杖和依靠。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，正是從讀學寫、讀寫遷移的寫照。因此作文教學要正確處理閱讀與寫作的關係，抓住讀寫結合點，在積累上下功夫。首先，要與閱讀教學密切配合，有意識地在閱讀教學中穿插作文輔導，使學生從讀學寫，“學習作者觀察事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法”；其次，要引導學生廣泛涉獵課外讀物，體會迥異的寫作風格，領悟、借鑑不同的寫作技巧；第三，在積累寫作知識的同時，注意引導學生品賞、摘抄優美詞句，建立“語言寶庫”，積澱語感，積累語言。
5．為讀者而寫，激發習作欲望。
從心理學角度來看，不管是什麼人，對自己的勞動成果都有一種讓別人認同的心理。學生的作文是他們苦思冥想、奮力“創造”的結晶，他們同樣渴望得到人們的認同。但是，長期以來，他們的作文得不到教師（唯一的讀者）的認可，因而寫作激情逐漸消退，最終失去習作興趣。美國著名作文教學專家羅伯特?希爾里奇博士在《兒童作文教學法》一書中提出了“課堂作品出版法”。認為教師指導學生將作文製作成“學生的書”，在班級、學校或更大的範圍內進行傳閱，使他們擁有更多的讀者群（特別是同齡讀者），可以滿足他們的好勝心和認同感，激發寫作的欲望。這種方法啟示我們，教師不應只把閱讀作文、評講作文作為自己的專利，應該提供作文交流機會，建立作文園地，出版作文小集，滿足學生的認同感，鼓勵學生變“為教師而寫”為“為讀者而寫”，變“要我寫”為“我要寫”，激發學生的創作欲望。
6．自主作文，為情而造文。
自主學習是教育活動的核心，因為學生不能被動地接受知識。學習只有具有個人的意義，內化為個人的需要才能被學生主動地接受。隨著素質教育的不斷深入，豐富多彩的校園生活為學生提供了太多的人生體驗，學生有太多的成功和失敗、喜悅和苦惱急於“傾吐”；同時，在閱讀教學中作文輔導的強化和課外讀物的廣泛涉獵，也為學生積累了豐富的寫作知識和語言材料。這些都為“自主作文”提供了可能。如果把作文課上成“自主作文”課，就能成為學生傾吐情感、為情造成文的寫作實踐課，“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨也就能得以實現，教師也就無須喧賓奪主、越俎代皰，大講寫作方法，逼著學生說假話。因此作文教學應注重發展性和主體性，樹立“自主作文”意識，一改過去一手包辦的做法，放手讓學生“自己寫，寫自己，自己改，改自己”，使學生“愛作文，練作文，能作文”。首先，作文訓練要減少命題，只給學生作文任務要求，讓學生自由選擇，自由描寫；其次，要注意引導學生從身邊的生活尋找題材；第三，應提供評價標準，引導學生互批互改，自批自改。當然，“自主作文”並非“放任作文”，教師的主導作用不容削弱，訓練計畫的安排、訓練目標的調控、訓練過程的組織、訓練難點的指導、訓練結果的評估都離不開教師的作用。
7．分層施教，殊途而同歸。
人在發展過程中客觀存在個性差異。對於青少年來說，他們雖然經歷共同發展階段，但發展的速度、水平、區域則千差萬別。如果過分強調共性，忽視差異，不管是對優生還是差生來說，都是不公平的。因此作文教學首先必須客觀地把握學生的層次；其次，要科學地把握不同的訓練要求；第三，要合理地把握不同的教學速度和進度；第四，要靈活地採用不同的教學方法；第五，要注重個別輔導，區別對待，因材施教，最終必定達到殊途同歸。
總之，作文教學如果能正確處理好“閱讀與寫作、內容與形式、課內與課外、過程與結果、共性與個性、主導與主體”的關係，“從素質教育的高度，改進作文教學”，必將大面積提高作文教學效益。