培養學生的健康心理是學校不可推卸的責任，寄宿制學校尤應予以高度的重視。其基本途徑是對開始出現心理偏差的學生進行有效地心理調適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制國小生的在校學習生活，創設一個有利於他們健康成長、全面發展的保護性支持性環境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發展。
二、寄宿制國小生心理調適和成長期關懷的作用和意義
（一）心理調適和成長期關懷的理論價值和實踐意義
寄宿制國小生的心理調適和成長期關懷，具有較為突出的“心理健康教育”和“素質教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認為是根據學生生理、心理發展的特點，依據心理學的原理，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展進而全面提高學生素質的教育活動。心理健康教育是素質教育的重要組成部分。
心理調適，是指教師通過了解學生,開展有效的心理健康教育和心理諮詢活動，創設健康的心理環境，進行有針對性和實效性的心理疏導，使學生的典型心理問題得到緩解和糾正，使全體學生的心理健康發展。心理調適的根本目的是針對學生心理問題給予積極有效的正面干預，對國小生而言，它是心理健康教育的主要呈現方式和實現形式之一。
成長期關懷，則是建立在心理健康教育基礎上的，以學生的成長期發展為對象的素質教育實踐。具體而言，成長期的關懷是指學校教育者要充分了解學生成長期的身心發展的需求，密切關注孩子在成長過程中的身心變化與發展，從各個方面創設有利於孩子生長發展的條件和氛圍，給予積極的引導和全方位的關懷，使處於成長關鍵期的國小生的身心沿著健康的軌道發展。基於成長期關懷的素質教育目標與特徵，對寄宿制國小生的成長期關懷，是全面滲透於學生在校學習和寄宿生活的整個過程之中的。寄宿制國小生心理調適和成長期關懷，其宗旨體現了“為了學生的全面發展”的教育理念，目的在於通過教育教學的改革，培養學生身心全面、和諧的發展，尤其注重學生健康心理、健全人格的養成。
相比而言，心理調適是具體的、局部的，具有極強的科學性和實踐針對性；而成長期關懷，則主要面向學生身心的全面發展，涉及學生的學習、生活以及精神情感的各個方面。一般心理調適傾向於矯治和糾正，以解決學生已經發生的心理問題為主；而成長期關懷是對學生學習、生活、行為與人格的全面的關懷，是直接面向、關注並滿足學生身心健康發展的全方位需要，提供全面的保護與支持。總體上講，二者不僅在目標取向上高度一致，而且在關注學生的健康成長和指向未來的全面發展上又是互補的。
（二）心理調適和成長期關懷的教育教學改革的作用和意義
社會學研究發現，步入國小生活的孩子，事實上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰。對孩子而言，國小較之幼稚園，具有更加完全意義上的有別於家庭的社會化的、組織化的特性。孩子們如何適應國小的社會化程度更高的交往和學習生活，如何從心理上儘快適應？如何使學生在寄宿生活中獲得成長關鍵期的健康發展？應該成為寄宿制國小制定其培養目標與教育計畫的基本考慮。孩子們進入學校後，由於受社會化程度相對較高的學校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會因習慣了的生活環境改變而變得無所適從，加上人際關係需要重新協調，認知結構和行為模式也將發生大的轉變，需要他去處理與他年紀不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務、道德、責任等人格層面，作出同以往經驗和標準不同的自我判斷、自我評價與自主選擇。這與孩子心理發展的既有水平具有較大差異，從而產生多樣性的心理不適。我們在此給予“換位思考”，不難得出這樣的判斷：從離開熟悉的家庭而進入新奇然卻陌生的學校的第一天起，周遭環境的巨大差異，原有的自由自在、無憂無慮的生活似乎劃上了句號。面對相同的新環境與同一起跑線，孩子們的反應則相差很大。一些比較內向、自理能力較弱的同學，很容易產生類似於“無助者”般的感覺。