同時，通過加強多種教育方法、手段的互補與整合，也是實現教育最佳化的重要形式。例如通常體育課是國小生極感興趣的一門課，教師在引導學生主動參與，主動學習的過程中，恰如其分地合理整合了“懲罰手段”，比如規定當學生在活動中違反規則，要自罰十個伏地挺身後，才能重新參加活動。使得懲罰的外部強制性，轉變為學生內心自我的責任承擔而心甘情願“自罰”後，才能繼續參加活動，就是典型的一例。這正是通過多重教學手段的互補和整合，所達到的教育動機與教育效果之間的有機統一。從而強化了學生在參與學習和鍛鍊的過程中必須懂得如何遵守規則的意識。在提高了學生“耐挫力”的同時，也增強了學生的責任感和自我意識。
本文是在筆者多年從事寄宿制國小生心理調適課題研究和教改實踐的基礎上，進一步確立了“成長期關懷”的理論視角，其目的是希望對既有的研究和改革的實踐有所推進。作為一名來自教學一線的基層領導，深知本文所研究的問題，涉及寄宿制國小在新的辦學條件下的具有全局性的工作，意義重大。由於筆者能力所限，研究還有待於進一步深入、完善。展望未來，從心理調適和成長期關懷的整體教改意義及其全面實施素質教育的未來發展看，它必將成為寄宿制國小的工作常規。因此，有關該課題的研究成果，應該用來指導教育教學改革的實踐，並在實踐中獲得進一步檢驗。
寄宿制國小生的心理調適和成長期關懷，作為整體教改的系統工程，必須動員學校所有力量，實行全員參與。寄宿制國小的有別於常日制國小的特殊性，要求其師資不僅要具備普通教師的一般的教育教學能力，更要具備與寄宿制國小的特殊要求相適應的進一步的專業化發展的要求，包括具有與心理調適和成長期關懷工作相適應的專業素養和專門技能。這就要求我們在科學實踐和理論研究的基礎上，切實加強一支有科研水平和實踐能力的特色專業化師資隊伍的建設。結合機制層面的改革與創新，與學校行政管理、德育管理、教學管理、生活管理形成合力，將工作不斷推向深入。