教師要通過心理健康課、心理諮詢等途徑引導學生：面對挫折，勇於正視，善於自我調節心理。要使他們懂得人生總要經歷風風雨雨，問題是怎樣勇敢地面對，怎樣使自己百鍊成鋼。
教師要幫助學生學會：由衷地為同學進步高興，為有困難的同學伸出援助之手；當同學有苦悶時，會傾聽、會安慰、會講笑話轉移別人的情緒。
（二）、最佳化管理機制，推進全面實施。
心理調適和成長期關懷，對於學校工作來說是一個全新的理念。雖然在課題研究中，我們有了以上的種種認識，積累了我們認為可行的策略和方法。但能否在寄宿制國小的課堂教學，行為習慣養成，在生活護理和輔導等各項常規工作中得以推廣、落實，成為寄宿制國小的辦學目標，還是一個需要在管理層面加以解決的問題。作為學校領導層，應努力在如何最佳化學校管理上下功夫。筆者對此問題作了如下初步思考：
1、通過任務驅動，實現目標管理
在“二期課改”的管理實踐中我們發現，教師對教學改革產生了迫切需要後，會產生巨大的學習和研究的欲望，而且會在團隊的作用下，使研究廣泛而持久的開展。由此遷移，我們結合教師日常工作中的困惑和困難對學生的現狀及學校教育教學現狀進行分析，使教師深刻理解對寄宿制國小生實施“心理調適和成長期關懷”與提高素質教育的實效性之間的本質聯繫，對學校教育教學改革整體推進方面產生的重要作用，以及對提高每一位教師專業化水平的積極意義。心理調適和成長期關懷，涉及學校工作與整體教改的大局，因此學校應在把它作為學校的辦學目標和學生的培養目標的基礎上，分解為具體的工作任務。對學校各個部門以及全體教師的工作與應當承擔的責任，提出相應的任務和要求。促使教師產生改革教育、改進工作的迫切願望、內在要求和具體工作指標，以對學生的心理調適與成長期關懷為己任，從中獲得動力，並且能將心理調適和成長期關懷的教育教學內容，落實在教育教學的具體過程中。使學校發展目標與每個人的工作目標以及發展目標統一起來，最終從總體上推動心理調適和成長期關懷的整體推進和全面落實。
2、把剛性的行政指令轉變成柔性的引導和服務
心理調適和成長期關懷的工作，本質上是一個類似於向學生在校學習和生活、教師教育教學工作的全方位滲透和無間融合的極富創造性的、主題鮮明、形式多樣、動態發展的生命流動過程。需要廣大教師轉變觀念，深度參與、相互合作、自主創造，很難用一把尺子去衡量，因此也很難通過具體的行政管理進行約束和控制。同時，教師在實踐過程中總會碰到很多困難，或者一些需要方方面面協調的問題，同時，因老師對心理調適和成長期關懷工作的認識理解的程度不同，方法各異，所要解決的具體問題的差別等等，剛性的管理很難實現對其一一提出要求，統一給予指導。所以，必要改變以往行政指令式的剛性管理模式，而變剛性的管理為柔性的管理，加強引導和服務。這樣不僅有助於工作的深入和展開，同時也有助於發揮團隊精神和教師的主觀能動性的整體協調，從而實現優質教育資源的開發和整合，提高教育教學效益。柔性管理通過對廣大教師的恰當引導和熱忱服務，採用共同探討，相互切磋的柔性管理方式。比如為教師提供專業諮詢，提供學習資料，心理疏導方法的培訓，對具體問題進行集體診斷，資源共享，協調“調適”與“關懷”的具體方法和實施途徑。也可以通過組織教師討論案例，使教師交流中更多的吸取有關心理調適和成長期關懷的成功經驗，掌握碰到棘手問題時的應對策略。使教師逐步地深入其中，探索心理調適和成長期關懷的規律性的東西。