3、把心理調適和成長期關懷轉換成教育教學常規
任何教育教學改革的嘗試，在取得成功經驗後，只有轉化為教育教學常規時，才能體現改革的真正價值和生命力。寄宿制國小的心理調適和成長期關懷作為寄宿制國小整體改革的工程，更應如此。在心理調適和成長期關懷研究和實踐不斷深入的情況下，不斷將在點上獲得的趨於成熟的成功經驗和方法，在面上全面推開，就要不斷地轉化為教育教學的常規，並在實踐和探索的過程中不斷進行完善，將其同已有的管理常規互為補充、相互融合。唯有如此，才能將工作更好地在學校教育的各個領域具體推進和教育教學的各個層面有效展開，也有利於實現全員動員，並且在具體的教育教學工作中得到貫徹。從心理調適和成長期關懷的素質教育的目標指向而言，只有轉換為教育教學的常規，也才能將全體教師全方位實施心理調適和成長期關懷的工作，與全面推進素質教育的目標，在日常工作中得以實現。
（三）、最佳化教育資源，改進教育方法
學校教育實踐的歷史積澱，為我們的教育教學改革留下了豐厚的可用教育資源。寄宿制國小可以通過進一步最佳化教育資源和教育手段，進而加以合理的開發、利用。同時，也可以在既有教育教學方法和手段的基礎上，加以針對性的最佳化和創新，為當前的教育教學改革服務。本文認為，可以嘗試通過以下途徑實現：
1．以教育目的和教育目標的升華、轉變為基礎，實現教育資源的最佳化和合理配置。心理調適和成長期關懷的教育對學校教育工作的改進影響巨大，隨著教育目標的拓展和轉換，在達成既有的教學目標或德育目標時，進一步指向學生心理健康、人格完善的更為內在的、本質的方面。因此，需要對既有教育資源進行最佳化，並加以有效的開發和合理配置，為心理調適和成長期關懷的教育教學改革提供有力的支持和服務。
比如，通過潛課程的開發，積極開發優質教育資源，提高教育教學效益。潛課程雖然在正式的課程計畫里體現不出來，但卻能起到顯課程起不到的作用。走向社會，親近自然使學生的心理趨向健康。可以讓學生融入大自然之中，在大自然的萬物生靈中放飛心靈。可以通過班隊活動考察父輩創業的足跡，讓學生理解父母創業的艱難和無奈，學會寬容與關愛。開放式的體驗中，學生獲得對生活的深刻認識，再把自己的所感、所思、所想表達出來，互相溝通和啟發。學生在感悟人生中不斷走向成熟。
此外，加強校園文化建設也是最佳化教育資源的重要途徑。事實說明，校園藝術環境的薰陶，對學生心靈的撫慰所起的作用是神奇的。課間時常飄蕩著柔和的古典音樂和學生稚嫩的鋼琴聲；走廊里，學生的美術作品，攝影作品，電腦作品，科技作品的優雅布置；學校經常組織體育、藝術、科技等活動，培養學生多才多藝，展示學生才能，吸引學生全身心地投入。藝術展現著她神奇魅力，充滿學生心靈，陶冶學生情操。
2．改變教育教學方法，最佳化教學。對小學生而言，通過教育教學方法的改變，使之適應心理調適和成長期關懷的具體要求，是改革教學的重要途徑和有效手段。例：一年級課改新教材的口試是檢測學生識字效果，為了使學生能在寬鬆的環境中獲得測試成功，我們改變了師生一對一的口試方式，採用高、低年級學生一對一的口試方式，使每一個剛入學的孩子面對大哥哥大姐姐考試顯得放鬆和自然，更容易獲得成功的體驗。使學生能在寬鬆、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態下學習，體驗學習的成就感，使自己的個性變得更加自信。