綜上所述，成長期關懷的教育理念和教改實踐，構成了心理調適教育的拓展、延伸和互補。進而表現為這樣一些機制性的關聯：心理調適主要是糾正已經發生的心理矛盾和偏差，成長期關懷則是預防可能發生的，發展有待形成的健康心理；心理調適的對象一般是消極的被動的接受，成長期關懷重視調動學生的主動性和積極性；心理調適是針對局部學生，而成長期關懷是面向全體學生及其全面發展。
（二）心理調適和成長期關懷的實施原則
1、 針對性原則
心理問題有它的普遍性又有個人的特殊性，所以不是一般性的調適而是有針對性的。國小生寄宿在校，獨立面對來自方方面面的影響，會產生各種心理矛盾和偏差。針對學生的個體，心裡調適的目的在於幫助他們走出困境，並通過解決問題的過程，使他們的“自信心和今後戰勝類似障礙的能力增強”。[6]學生群體的調適與關愛，其通性是針對學生的情感生活，身心健康，如：寄宿制國小生最需要的是關愛，他們從小就不在父母身邊生活，使他們對親情充滿渴望。所以關愛都是內在的東西調適也是內在的東西，指向學生的身心健康。增強社會適應性和促進人格成長。
2、私秘性原則
在心理調適的過程中，教師“必須嚴格遵守保密性原則”。[7]對學生和家長所反映的背景資料和談話內容保密。在心理調適的過程中，“不可避免的會觸及到學生的痛苦和隱私，”[8]家庭的矛盾衝突，以及師生間，學生間的看法與矛盾。“了解問題的細節有助於解決問題，”[9]決不是獵奇或當作閒談資料，更不能在學生中擴散。處理不當會給學生帶來更大的痛苦和傷害。
3、自願性原則
在心理調適時要引導學生自願參加心理諮詢，主動尋找喜愛或信任的老師敞開心扉，宣洩內心鬱積的事情和消極的情緒。千萬不可讓學生感到一絲勉強和為難。要讓學生了解，參加心理諮詢是讓我們遠離痛苦，尋求健康快樂生活的有效途徑。是現代人的一種生活方式。
4、集體性原則:
成長期關懷更多的要依靠集體的力量和學校的力量。教師是集體的一員，更是集體的組織者和引導者。寄宿生活使同齡人的交往增多，集體生活是他們習以為常的環境。要有意識引導學生群體間的互相關愛，培養如兄弟姐妹般的手足之情。集體的溫馨，同學間的理解，同齡人對他的疏導更容易引起情感的共鳴，給他以面對困難的勇氣和力量。
5、滲透性原則
心理調適和成長期的關懷，應該滲透於學校教育教學工作的每一個層面和細節。學生在課堂教學、課餘活動、生活作息等全天候的寄宿生活中“不僅表現出他們各種心理品質、心理狀態、適應能力、人際關係，而且他們的不適應行為，心理障礙也會在自然的狀態下表露出來”。[10]成長期的關懷需要教師每時每刻關注學生的情感體驗，尋找和把握適當時機給予學生隨風潛入夜，潤物細無聲的關懷和引導。教師要善於把關愛、預防和糾正有機整合，使各個層次的學生都得到有效的呵護。
四、實施心理調適和成長期關懷的具體策略和做法
（一）、加強保護性、支持性校園生活和文化環境的營造
學生的寄宿生活是多元的，班級活動、課堂學習，生活休閒，與教師溝通或與同學相處等，寄宿生活的多元性，對學生心理的影響也將是廣泛而深刻的。因此，為學生寄宿生活營造一個保護性、支持性的環境，對學生心理發展將產生積極作用。“欲真正持久地維護和促進學生心理建康，或許更應貫徹某種‘大健康’概念”，將其置於成長期的總體發展的背景中來理解，“以系統發展觀和生態發展觀為指導，探討學生心理的生態模型”，[11]關注對學生心理健康具有保護性和支持性的校園生活的建設與維護。大處著眼，小處著手，促使學生健康、全面、持續地發展。為此，必須要形成針對性的策略與具體做法：