綜上所述，心理調適和成長期關懷，最終指向的是學生的精神素質的發展，是對學生的積極、健康的社會人格的全面養成。對作為寄宿制小學生心理調適和成長期關懷的研究發現，心理調適與成長期關懷除了其本身的直接教育教學價值以外，還有著改進現行國小教育理念、教育目標、教育手段的整體教改和教育教學的實踐意義。同時，它還深刻體現了素質教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術的日臻完善，還可能發展成為寄宿制國小的教育教學常規。所以，我們可以將寄宿制小學生的心理調適和成長期關懷，看作是素質教育的具體呈現方式和實現形式之一。
三、心理調適和成長期關懷的構成原理和實施原則
（一） 心理調適和成長期關懷的原理
心理調適是一個具有較強的專業性、綜合性和套用廣泛的科學概念。本文是將其作為針對寄宿制國小教育教學改革的一個實踐性策略加以具體套用的，主要是指寄宿制小學生的心理調適。它的具體含義是指通過積極健康的校園文化的營造和學生學習、生活環境的改善，運用科學有效的心理教育，對學生中具體存在的消極情緒、心理進行疏導、糾正的教學行為和改進教育的策略。現行的主要方式與途徑是：（1）引導學生傾述心中壓抑，去除消極情緒；（2）引導學生學會積極、全面對待生活，正確的評價自己、表現自己，增強自信心；（3）引導學生進行積極、有效、適度的社會交往、情感交流，形成具有較強的社會適應性的健康心理。
成長期關懷，則是在心理調適的基礎上，結合寄宿制小學生的具體實際和相關教育理念所設計、實施的綜合性更強的教育工程。成長期關懷更注重學生心理健康和人格發展所必須的保護性、支持性教育生活環境的營造，對學生的全面發展所給予的總體關注和全程幫助。成長期關懷將超越一般心理教育的範疇，向學生在校的全部學習和生活領域全面滲透，指向學生的全面發展、終身可持續發展。本文是在對教育教學改革的具體探索與實踐的經驗總結的基礎上，從行動研究的角度，對其原理作出如下初步概括：（1）成長期關懷是在師生、生生的積極互動中增進了解，給予關懷。學生之間主要通過互相傾述、表露內心世界等積極的交流、互動的方式，以增進相互了解，培養同情心和愛心，與他人建立良好的人際關係，幫助他們融入社會生活，個性獲得發展；（2）成長期關懷必須表現為個人經驗與感受可以為集體共享、分擔。成功與喜悅的共享，可以加強個體歸屬感和集體凝聚力；而個人遭遇困難和情緒不佳，常常會感到無助和失望因而自怨自艾，但在良好的集體氛圍中，他們會因傾訴、理解、關心、同情而彼此接近。 “這種感受與經驗的分擔具有治療功能可以消除個體自責、自卑、退縮等不良情緒，增強彼此的理解與支持”。[4]（3）面對多元價值和信息的衝擊，集體中同學對問題的不同觀點與理解，不同視角不同立場的多元信息可以互相開啟思路，互相啟示打破自我封閉。（4）成長期關懷可以提高學生應對學習生活和個體發展中實際問題的能力。集體是社會的縮影，也是社會的真實反映。利富特（lifton,1972）說過：“團體諮詢提供成員在一個與真實生活類似的情境中，接受多元的刺激，來學習面對、處理自己的困難的問題。”[5]寄宿學校的班集體，是學習面對處理困難的有效場所，這更有利於學生提高現實生活中的適應能力。