強化農村師資培訓，對教師基本教育理念的重新啟蒙，是提高農村教育水平的當務之急。重整教師隊伍，自然是根本之策，但事關歷史，又涉及一些人的切身利益問題，絕不是教育一家能夠決定，也不是短時期可以解決的。恐怕真的要靠歷史自身來消化。因此，加強師資隊伍的管理、培訓，對教師進行有效的基本教育理念的啟蒙，就成為挽救農村教育的當務之急。不僅一些老師的教育理念陳舊，而且，模糊不清的觀念在老師們中盛行，亟需澄清。
在我回鄉調研的日子裡，時常聽到鄉親們抱怨說現在的老師都不怎么管學生。學孬學好都是學生自己的事兒，老師沒啥責任心。我覺得這在鄉村已經成為一個較為普遍的現象，並把它和現行義務教育體制連結起來思考，我認為這是源於在傳統的升學壓力消失的情況下，老師們沒有積極性。但在和家長的一次偶然聊天中，我意識到除了制度方面的原因外，還有教育理念的問題。
她問我：“現在他們 [2] 都說，教育部有檔案，不叫管學生，願意學就學，不願意學拉倒！有這一條冇？他們說這個都上了教育法了！”我吃了一驚！她繼續說，賀老師沒法了，既不叫打，又不叫站，看見調皮搗蛋的學生怎么辦呢？就讓學生蹲在那兒，蹲得時間長了，腳都麻了。就讓他去坐一會兒，腳不麻了就再去蹲著。她說，教育部不應該規定得這么死，還不如給學生點兒壓力了，這樣學生能學好些，老師還能有點兒責任心。
我向她解釋，無論是教育法，還是教育部，都沒有規定老師不能管學生，而是講老師不能體罰學生。村里老師，之所以把這一規定理解為不讓“管”，大概是長久以來“管就是體罰”、“體罰就是管”的傳統。教育方式、教育手段單一到體罰，不讓體罰，就理解為不讓管，從而放棄對學生的教育權利和教育義務。又或者，單純地避免明令禁止的體罰形式，不讓罰站，就罰蹲。絕不是說不能懲罰學生，更不等於說不能管學生，而是對教師的要求更高了，
要求老師具有相應的教育教學能力。很多事物，包括教育，往往在過渡時期會更糟糕，以前的傳統在消失，被禁止，而新的觀念、規則又處在舊傳統的解讀、消極的抗拒之中。村小的教育，就處在這樣的境況之中。因此，亟需對農村教師進行教育理念、教育法的啟蒙，結合傳統上的習慣做法和現在的理念、要求，有針對性地正本清源，提高教師們的認識，增強教師的責任感，提高村小的吸引力。
此外，做好農村學校校長的選拔任用、培訓、管理是重要抓手。“兵熊熊一個，將熊熊一窩”，中國小校的校長負責制，決定了校長的在學校發展上舉足輕重的作用。校長的品行、水平，對教師隊伍的影響怎么強調都不為過。XX年教育部所實施的針對農村校長的國培計畫，值得期待！培訓如有實效，功德無量！但想要有實效，恐怕需要下大功夫！
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