做題的題型要靈活分為必做，選作，興趣做等多種形式，並保證質量，爭取在課程上就能完成，內容主要根據當堂所學的重點難點，鼓勵超前完成作業，對於未能按時完成作業的同學，首先交由其小組去共同處理，充分利用小組合作的力量，培養他們的團隊精神，創新作業形式，激勵學生自主學習的信心，培養學生獨立作業，主動作業的習慣。
研：進行單元評研課。
就是在每一單元的內容結束後，在整體複習的基礎上教師自己和學習小組要依據所學內容共同出一套有價值的試卷，然後，在由學生選取其中的有意思的問題去進行解析，在班級討論小組匯報中使問題得到深化。
導：即教師指導、引導與輔導。
這裡的導的行為貫穿於每一個環節中，不僅在學習上，還可以在學生的成長生活中。老師要時刻準備好在學生需要時給予恰到好處的幫助，當然不能束縛學生的思想，但可以提示他們做事的方法途徑，培養學生們的獨立完成思維能力的能力。
整個生本教育理念展現在課堂教學模式上是以“師”及“生”兩條主線上的，我將它以圖示的方法展示出來
生
（有目標）
完成作業
（有問題）
小組交流
（有主題）
匯報展示
（有結果）
歸納提升
（有實效）
鞏固套用
師
設計作業（有原則）
關注指導（有目標）
點評、提問（有藝術）
反饋糾錯（有措施）
精講提煉（有重點）
而對於全部的生本課堂我雖然正在努力的學習，但終究大部分還是存留在理論的層面上，在我將這些理論試著運用到我所教授的課程中的時候，我還是遇到了很多的麻煩與困難。雖然，我的套用還沒有那么成功，但在大部分木小老師的課堂上，他們真的做的太好了，他們已經能夠深深的領悟生本教育的內涵，並將其運用到他們的教學過程中，豐富了自己教學，也活躍了學生們的學習氣氛，完美的實現了由“縴夫”到“牧者”思維的轉換，真正的做到了“授人以魚，不如授人以漁。”逐漸的將繁瑣的教學過程變得似乎那么簡單，同時也讓學生獲得了學習動力，變“被動學”為“主動學”；領悟了學習的方法，變“靠聽懂”為“我學懂、我會學”；提高了學生們的考試成績把他們從怕考、厭考轉變到敢考，愛考。使得他們變得自信、自尊、自愛。這無疑堅定了我要繼續下去的信心，即將回到學校了，很遺憾我還沒有真正的做到我理想的樣子，但在以後的學習和生活中我一定會繼續積極的嘗試將其更好地運用在我的未來的教學中。