上代監護：由於監護對象並非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬於物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對於較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉託情況，即小孩被父母託付給親戚後，沒多久因親戚外出打工、怕煩等原因，就轉託給另—個親戚，幾經託付的小孩幾乎無所適從。
付酬監護：這種監護目前屬於少數，被委託方一般都是責任意識強，願意負責的，成長教育能夠基本保證，但親情缺失較重。
第二、親職教育的“誤區”。
就父母而言，撫養孩子是自己應盡的職責，教育、管理孩子也是自己義不容辭的責任。但一些常年在外務工、經商的家長，由於經濟條件寬裕，出於一種補償的心理，當孩子要錢時總是十分慷慨，毫無計畫、亳無節制。由於學生缺乏一定的理財能力和自控能力，他們自恃家長有錢，模仿大人請客過生日，請客上網咖，花錢請人做作業，久而久之，生活上追求享受，學習上怕吃苦頭，不思進取，自由散漫，玩物喪志。在隔代撫養中，有的長輩管教不嚴、一味縱容，有的長輩不辯是非、偏袒孩子的不良行為，無形中滋長了留守兒童驕橫跋扈的氣焰，“驕”、“嬌”二氣十分嚴重。有的監護人甚至認為孩子的成長主要靠學校，說：“孩子在學校，家長出錢學校管，自己還操什麼心?”這種教育理念與思想認識的偏差，大大增加了學校對留守兒童管理教育的難度。
第三，學校教育的“困區”。
就學校而言，對留守兒童的教育和管理，周一至周五還好說，但是一到了雙休日，老師就感受到鞭長莫及。出了問題找不到監護人，許多留守兒童以自我為中心，逆反心強，加上設在教師面前的“高壓線”太多，學校老師不敢採用嚴厲措施。學校雖對留守兒童指定老師管理，但是隨著留守兒童隊伍的日益龐大，教學競爭日益激烈，老師很多時候是心有餘而力不足，往往只能聽之任之，睜一隻眼閉一隻眼。
三、解決問題方法初探
XX年省教育廳下發了教基(XX)20號文《關於做好我省農村義務教育階段留守兒童教育工作的意見》指出：健全制度建立機制，充分發揮學校在關愛農村留守孩子中的積極作用。xx大後，區委、區政府對這一工作高度重視，區文教體局、區關工委、團區委、婦聯等有關單位做了大量的工作，XX年6月3日，區政府辦還專門印發了《區農村留守兒童教育工作實施方案(試行)》的通知，以便建立健全留守兒童工作機構，形成政府統一領導，部門分工負責的有效工作機制，以切實解決留守兒童“學有所教”問題。通過方方面面的努力，至今已初步探索出了不少解決留守兒童“學有所教”工作的行之有效的方法。
第一、建立留守學生檔案。留守兒童人數雖多，但他們並不是集中在學校的一個班或幾個班，而是廣泛分布，因而增強了學校班級管理的難度。同時，每個留守學生所表現出來的特徵也不一樣，為了準確地掌握留守學生的真實情況，大柳國中、章廣中學、烏衣國小、章廣國小等學校以班級為單位，以班主任為主力，認真摸底調查。通過家訪、電話了解留守學生的家庭情況，掌握父母的外出動向以及託付於何人何地等情況。同時，將調查情況認真分析，分類梳理，詳實的掌握留守兒童的真實情況，並建立留守兒童檔案，及時掌握他們家庭成員的信息，了解他們的在家在校的表現，摸清他們的思想變化，準確預測他們可能出現的行為，防患於未然，杜絕了一些可能出現的問題。