____《校本教研區域推進策略研究》的子課題
一、課題題目：《“‘五課’互動模式”研究》
二、承擔單位：龍山中學校《“‘五課’互動模式”研究》課題組
三、研究時間：XX年12月——XX年6月
四、結題時間：XX年7月
《校本教研區域推進策略研究》是由渝北區教委承擔的全國教育科學“十五”規劃課題。XX年12月，我校承擔了該課題的子課題《“‘五課’互動模式”研究》。三年多來，在總課題組的指導、關心和幫助下，我校課題組積極探索校本教研，努力實踐“‘五課’互動模式”，取得了可喜的成果，現予概要報告。
一、課題研究的背景及界定
（一）課題研究的背景
校本教研是新課程理念下一種新型的教研活動，是為了提升學校的教學質量，從學校實際出發，依託學校自身的資源優勢和特色進行的教學研究。為了全面推進新課程改革，切實搞好校本教研，提升學校的教學質量，我校從實際出發，精選並承擔了該課題研究。
1、是新課程改革的時代需要
隨著新課程改革的全面推進，改革傳統的教學模式，探索時代需要的教學新模式勢在必行。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。而傳統的教學過程重視備課和上課活動，忽視說課研究；重視聽課活動，忽視評課研究。總之，重視教學過程中的某環節，忽視各環節之間的相互聯繫及互動作用等。同時，在課堂上，重視教師主導作用，忽視學生的主體作用；重視教法探究，忽視學法指導；重視知識的傳授，忽視情感的培養等。這就造成課堂教學效率不高，從而影響了教學質量的提升。因此開展該課題研究，是全面實施新課程改革的時代需要。
2、是全面實施校本教研的現實需要
長期以來，廣大教師習慣於傳統的自上而下的、具有行政色彩的教研方式。校本教研是新課程理念下一種新型的促進教師成長的教研活動，其主體是教師，研究重點是教師的課堂教學實踐，研究過程是教師對自身的課堂教學實踐不斷加以反思、改進，不斷提高其教學藝術，從而提升教學質量的過程。而課堂教學不是孤立的，它是與“備、說、聽、評”等教學過程的各環節緊密聯繫在一起的。因此開展該課題研究，是探索新型教研，即校本教研的現實需要。
3、是我校發展的迫切需要
我校是為適應北部新城區的建設發展，而新建的一所普通城市中學，承擔著新開發區義務教育的重任，常年有40個班，常年學生達2500人，教職工近200人。學校近年持續發展，但渝北經濟的快速增長對教育的要求越來越高，周邊學校的發展也激勵著我們絲毫不敢懈怠。我校的教師隊伍年輕、經驗不足、教學藝術有待提高等現狀，已不能滿足社會和自身發展的需要。同時，諸多因素造成我校相當部分學生基礎差、表現不好、厭學情緒嚴重等。只有高水平的教師，才能培育出高素質的學生，從而提高學校的聲譽，使我校在激烈的競爭中立於不敗之地。可見，加強教師隊伍建設是學校生存與發展的關鍵，而抓課堂教學效率是重要舉措。因此，根據我校實際情況，開展該課題研究是我校發展的現實需要。
（二）課題的界定
1、“五課”
所謂“五課”，是指備課、說課、上課、聽課和評課，即構成教學過程的五個主要環節。
(1)備課：是指教師在上課前的準備工作，即教師在教學大綱或課程標準的統領下吃透教材和學生，最佳化設計出切實可行的課堂教學方案的教學研究活動。
(2)說課：是指教師在備課的基礎上，由執教者面對同行、領導或教學研究人員系統闡述自己的教學設計及理論依據的教學研究活動。
(3)上課：即課堂教學，是教學過程的核心環節。它是指執教者面對學生根據自己設計的課堂教學方案，完成教學任務的活動。
(4)聽課：是指教師帶著一系列問題去視、聽執教者所展示的課堂教學，並為教學評價作好充分準備的教學研究活動。
(5)評課：是指由參加教研活動的人對執教者的課堂教學成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，並能從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋的教學研究活動。
2、“‘五課’互動模式”
所謂“‘五課’互動模式”，是指在教學過程中，教師以“備、說、上、聽、評”五個環節為載體，以課堂教學為核心，注重五個環節的相互聯繫和互動作用，以提高課堂教學效率，從而促進學校教學質量提升的鏈式教學活動程式。五個環節具有相對的獨立性，同時又環環相扣，有機統一，互動互補。其互動機制如下圖所示：
其中，備課是說課、上課的前提；說課是備課、上課的中介，是上課的理論假想；上課是核心，是對備課、說課的實踐驗證；評課是說課、上課的發展和延伸，又是對整個活動的總結。實際上體現了運用教學理論進行課堂設計，在實踐中檢驗、再提煉升華為教學理論，這樣一個完整的猜想、實驗、得出科學結論的過程。