二、課題研究實施的措施
本課題研究從XX年12月開題，到XX年6月結題，共分為四個階段，即準備階段（XX年12月——XX年3月）、啟動階段（XX年4月——XX年8月）、實施階段（XX年9月----XX年12月）、研究總結及成果推廣階段（XX年1月----XX年6月）。
在研究過程中，我們由最初的《“‘三課’（即說課、上課、評課）互動”研究》發展到《“‘四課’（即備課、說課、上課、評課）互動”研究》，再到目前的《“‘五課’（即備課、說課、上課、聽課和評課）互動”研究》。在整個研究的過程中，我們主要採取了以下措施：
（一）組建課題組，制定實施方案，加強課題研究的組織領導
為了加強課題研究的組織領導，我校成立了以吳倫仁任組長，以肖裕奇、袁天馨和陳章群任副組長，以教導主任和各教研組長等為成員的課題組，聘請區進修學校張道華、陳治國、余國源、汪紅和沈平組成專家組。並以教研組為單位成立課題小組，對課題研究工作進行了細緻的分工，由政史地和體藝教研組負責以備課研究為重點，帶動教學過程各環節的研究；語文教研組負責以說課研究為重點，帶動各環節的研究；英語教研組負責以上課研究為重點，帶動各環節的研究；理化生和信息教研究組負責以聽課研究為重點，帶動各環節的研究；數學教研組負責以評課研究為重點，帶動各環節的研究。
課題研究啟動後，課題組撰寫了實施方案，制定了相關的制度和計畫，準備了相關的研究資料，並開展了相關的課題培訓工作，為課題研究的順利實施奠定基礎。
（二）貫徹“以人為本”的思想，明確課題研究的指導思想
“以人為本”是科學發展觀的本質和核心。科學發展觀中“全面、協調、可持續”的理念，是“以人為本”這一價值取向的內在要求。“以人為本”，科學回答了發展的目的問題，即發展說到底是為了實現社會的全面進步和人的全面發展。三年來，我們始終貫徹了“以人為本”的思想，強調通過促進教師的發展來促進學生的發展，進而促進學校的發展，最終促進人的發展的指導思想。研究過程中，通過教學反思、同伴互助和專業引領，給老師創設更多的鍛鍊和學習機會，拓展成長空間，使我校教師師德師風、專業知識水平、教育、教學和科研能力等綜合素質不斷提高。教師的全面發展，促進了學生德、智、體、心等和諧發展和全體學生髮展。
（三）利用教學反思、同伴互助和專業引領，探索課題研究的途徑
1、以教學反思作為課題研究的運行機制
教學反思是校本教研的基礎和前提，它貫穿於整個教學過程，使教學研究得以有效運行。首先引導教師自我反思。要求教師對自己的“備、說、上、聽、評”活動進行反思，全面審視自已的教學過程，修正自己的教學及研究。並鼓勵教師寫出教學後記或日記等。其次是引導教師集體反思。要求教研組、備課組和年級組對教師所上的公開課、研究課或優質課等，通過“備—聽—議—思—行”這種循環推進、全程參與的方式進行反思，引導教師作教學行為的自我分析、自我改進和自我發展。並鼓勵教師寫出教學後記或教研論文。
2、以同伴互助作為課題研究的合作平台
同伴互助是校本教研的靈魂和標誌，它能充分發揮集體的智慧和創造力，促進教師與教師之間互助學習，共同提高。首先是備課組互助。雙周備課組均要集中活動，並作到“三個統一”，即統一教學方案、統一教學資源和統一檢查評價，以促進同年級同學科的教師共同成長。其次是教研組互助。單周各教研組均要開展教研活動，要求在“五定”（即定時間、定地點、定人員、定內容和定方式）下進行“備、說、上、聽、評”活動，以促進同學科的教師共同進步。再次是年級組互動。在年級組統一組織和指導下，定期檢查和督促，使本年級不同學科教師形成互助，促進同年級教師共同提高。
3、以專業引領作為課題研究的理論支撐
專業引領是校本教研理論水平提高的關鍵因素，也是教師進行教學研究的支撐。首先採取“走出去，帶回來”方式。三年來，派出教師外出學習、培訓，聽教育、教學和科研等專題講座，觀摩說課、研究課和優質課等總計400多次，開闊了教師的視野，帶回了先進的教育、教學藝術和管理經驗等。其次是“請進來，留下來”方式。三年來，我們邀請了西南大學的$2教授等10多位專家和重慶市教科院、渝北區進修學校等領導、專家60多次來我校指導和培訓，留下先進的教育理念和教學思想。並積極主動承擔區級研究課、賽課等各種教學研討活動現場50多次，給我校教師提供一個良好鍛鍊、提高和學習、觀摩的機會，有力地促進了“備、說、上、聽、評”活動的互動。