（三）構建自主創新性學習的教學模式
通過實踐和探索，我們形成的教學模式有三種。
1、問題解決式。其課堂教學結構為；創設情境，激發興趣——引導發現，提
出問題——自主學習，嘗試探索——交流評價，解決問題——拓展延伸，歸納總結。
2、啟發討論式。教師可以根據教學內容，條件和目標，選擇適宜的討論式。
①以教師為主導的討論式：創設情境，提出問題——提供思路（或方法和材料）引導發現——指導討論，嘗試練習——主動創新，歸納總結。
②以學生合作學習的討論式：布置課題，提出要求——檢索閱讀，自主學習——小組討論，組間交流——教師評價，歸納總結。
3、實踐探索式。其模式為：提出要求——提示做法——實驗操作——觀察思考——交流匯報——歸納總結。
以上三種模式在教學實踐中是相互關聯，相互滲透的。主要特徵是：①建立在學生濃厚學習興趣和強烈內在需要的基礎上；②注重學生自主創新性學習過程，為學生留下了充足的學習空間和時間；③學習目標不僅在於獲得知識，而是學會學習，培養能力、自主創新。
（四）確立自主創新性學習的課堂評價標準
“自主創新性學習”課堂教學評價標準
教師
學生
1、不斷地激發學習興趣和引導學習動機
1、能積極主動地參與到學習中去
2、營造和諧、民主、活躍的課堂教學氛圍
2、能提出學習和研究的問題
3、根據學生髮展的需要創造地使用教材
3、自主選擇解決問題的方法
4、給學生提供更多思考和創造的時間和空間
4、針對問題、自主探索，解決和運用
5、面向全體學生，尊重學生的體驗和個性
5、學生間交往是多向的，並能主動發表自己見解
6、注重學生差異，提供有層次的問題和活動
6、不滿足於已有的答案和方法
7、注重學法指導及習慣的養成
7、在學習中的體驗是愉悅的
8、組織不同形式的學習和交往活動
8、每個學生都有不同程度的收穫或發展
根據任課教師所教課程的實際情況，與上表各項目符合程度作出判斷。每一項後有5個等級，依次是：⑤很符合；④較符合；③一般；②比較不符合；①很不符合，最後記總得分。
四、調研的收穫
1、初步為培養中學生自主創新性學習品質找到了一條較為可行的思路；所指導的學生的學習自信心增強了，各項能力得到提高，創新意識特別是想像能力和求異思維得到了發展，學生潛能得到開發，創新精神的培養有了初步的效果。
2、構建了“自主創新性學習”的教學模式
3、探討了自主創新性學習的相關理論
4、為提升學校的辦學品位，提高辦學效益提供了一手的參考資料。
五、存在的問題
1、我們開展的調查研究，目前僅限於學科課堂教學中，且側重在語文、數學、英語、物理、化學等知識性學科，如何使它更具普通性，如在其它學科，在課外，校外怎樣開展研究？
2、培養學生自主創新性學習品質，不是個別學科個別教師在短時間內所能實現的，而是需要多學科群體教師的配合協作。這也對學校的教學管理提出了新的課題，對此，筆者尚未研究。
3、自主創新性學習能力的檢測和評價也還有待深入研究。
於XX年11月3日