培訓經費預算報告 篇1
根據《維吾爾自治區區、地(州、市)縣(區、市)教研室工作條例》的規定，教研室是在當地教育行政部門的領導和上級教研部門的領導下，承擔國小教學研究和學科業務管理的事業機構。為了保證教研室工作的正常開展，加強地區國小教研工作力度。根據20xx年教研室工作任務，特做經費預算如下。
一、經常性教研經費總計：10800元。
1、電話費10012=1200元
2、對十年來教研室業務資料建檔，購買有關材料費：600元(檔案皮、底、盒、照片、書夾、裝訂機一部)
3、常規教研活動。
由於過去的教學評優活動沒有經費，沒有聘請評審，有失公正。今後我們將聘請全區學科骨幹教師當評審，以保證評課的科學公正。 每項活動的費用有“評審評課費、午餐費、作課教師獎品等。每項活動的費用約需900元，總計90010=9000元
二、教育科研經費：總計7400元
1、語文、數學學科的《運用目標教學促使不同水平層次的學生主動發展》課題經費4000元，資料費1000元。
2、《幼兒心理導向》資料費400元，課題經費20xx元。
三、教研專項經費：總計14000元。
1、示範學校開放日活動5000元。(市教委下達的目標任務)
2、政府辦國小初級職稱教師課堂教學考核，請評審、午餐、交通費等(45020天=9000元)
四、教研員學習培訓費：總計17000元
1、經常性學習培訓平均每年4000元。
2、教研員赴外地、培訓按2人計算120xx元
3、每年新購圖書、資料及教科遇：1000元。
以上四大項合計49200元。 請審核批准。
培訓經費預算報告 篇2
學習內容：一節複習視導課，一節高考複習專題講座，一節高三市統測總結班會課。 在學校領導的主持和努力之下，高三大部分班主任活動一下難能可貴的外出學習機會。此次外出學習收穫頗豐，感慨良多，具體總結如下：
第一、視導課的所見所聞所感。
視導課的內容，二輪複習：遺傳定律專題1，高三二輪複習示範課，在沒有聽課之前我和同事對這堂課進行了猜想，因為南寧三中學生的學習成績較好，本以為他們會直接進入練習講評，運用題海戰術進行能力的提升，可是聽課之後才發現，原來高效沒有那么急切的進入題海戰術，他們也非常注重基礎知識，所以在上課之前老師就提醒學生：把本節課所需要的必修二課本和需要的資料“十年高考”以及錯題筆記本拿出來，可見成績好的學生也非常注重回歸課本，學會運用教材。上課過程中，教師特別注意引導學生在答題的時候，要儘量運用課本的原話進行答題。上課過程中老師跟學生一起構建思維導圖，這可以增強學生知識構建能力。
第二、問題導向，高效備考，專題講座感言。
一輪複習：重基礎，多看書，強調每天都翻閱課本，運用課本原話進行填空訓練。二輪複習：建立知識框架，核心概念及之間的關係，查漏補缺。運用高考題的訓練，增強學生知識運用能力。三輪複習：題海戰術訓練，運用歷年高考題進行答題能的提升訓練，最主要的做法就是，限時訓練。注重培養學生的文字表達能力，研究高考題，研究標誌答案的答題規律。比如：因為......而........所以......這樣的答題規律。針對不同的難度採取不同的複習策略。 低難度：以常染色體遺傳為知識背景考查遺傳基本規律，在一輪複習的時候，以總結規律，分類講解，多次訓練的方法去解決。中高難度：以伴性遺傳、變異和育種、實驗設計等為知識背景考查遺傳基本規律。通過二輪複習，採用典例精析，規律總結的方法去解決。
培訓經費預算報告 篇3
學校是教師培訓的基地、學校是教師成長的搖籃、學校是教師翱翔的天空、學校是教師播種的園地、學校是一片希望的田野。隨著新課程改革的深入，校本培訓的作用被提升到重要地位。我校教師培訓工作的重心放在：研訓一體，全面提升教師素質上。為切實做好基礎教育新課程改革，強化現代教學基本功和教學技能，全面提高教師的專業素養，建設一支高素質的師資隊伍，本學期我們著重從“訓”和“研”兩個方面開展工作的。
一、以培訓為重點，強化教師專業素質。
校本培訓是提高教師專業素質的主渠道，因此我們把教師培訓工作作為重中之重的工作來抓。結合我校實際主要進行了四項培訓：面向全體教師的計算機基本技能培訓;
多媒體課件製作等方面迅速提高，90%的中青年教師能獨立製作課件，並建有自己的個人網頁或站。實現了備課信息化、教學網路化、教研開放化、教師學習自主化，形成了網路環境下的校本研修新模式。在實施中，我們邊實踐，邊發展，邊收穫，為構建學習化校園，促進教師的專業化水平和綜合素質做好了鋪墊。
二、以研究為核心，提高教師專業能力。
在傳統的教研活動中，傳達布置教育教學精神、任務居多;教學理論學習多，與教學實踐結合少;個體領會獨立操作、盲目性多，集思廣益的“頭腦風暴”少。長期以來，傳統的教研模式使教學研討的實效、教師專業持續發展的實效大打折扣，無法真正起到不斷更新理念、從“以學生為本”的角度創新教學方式的作用。所以我校本學期的校本教研緊密結合教學實踐以專業引領、夥伴互助、研修一體的學習型組織研修模式創設了聚焦課堂、合作交流、反思提高的情境，激發了教師在教學實踐中提升專業素養的熱情，調動了教師以多角度、多樣式進行教學設計的創新積極性和反思精神。
引領青年教師聚焦課堂，在課堂實踐中發現問題、解決問題、提高教研能力。在聚焦課堂、關注學生、滲透語文因素的情境中，有目的的聽課、評課，有效地提升青年教師的業務專長。在“點”的基礎上，通過教研組內一定密度的互相觀摩、評析，促進“面”——組內眾多教師的業務提升。
互動學習、合作交流。在教研組、尤其是備課組的活動中，確立共同努力、全面提高的目標，有力地凝聚教研組的團隊精神。在這一基礎上，越來越多地體現出有疑共研、有求共解的和諧互動協作的氛圍。利用教研活動、隨機交流等時機促進互動學習、合作交流、資源共享的良好平台的構築。
反思教例、創新發散。抓住每教學研究課的機會，進行集體備課、聽課、評課，從同一目標、不同角度對教材處理、學生分析、教學環節、教學語言、教學技術現代化等教學業務地提升進行研討，大大增強了研修的實效性。與此同時，
“團隊協作”的效能使每一位教師的教學不論從備課內容還是形式的準備都儘可能的厚實，使不同文體、不同時代國家的文本相互滲透，甚至不同學科的知識在語文學習的過程中互動，提升教師和學生的綜合學習能力。校本研修作為現代學校教育運營的重點，正悄悄地改變著學校教育發展的走向，讓教育的過程充滿活動的、反思的、創造的、人性化的魅力。讓我們在每一天、每一課滲透課堂的研修中時時思考、刻刻鑽研，通過校本研修真正提升教師的業務水平、可持續發展能力，使課堂真正煥發出生命的活力。