1）專家引領，理念決定方向
課題組在學校大力支持下，分別邀請原山西省教科所所長楊進發先生，生本教育創始人、華南師範大學教授郭思樂和江蘇省丹陽六中朱萬喜校長、荊志強主任來校做報告。課題組老師既享受了前沿的教育理論又得到了一線的實踐培訓，引起了對課題的深入思考，找到了研究的抓手----“生本教育”，更加明確了如何培養學生的科學創新精神的方向。
2）自我研習，意識決定行動
XX年秋季以來，學校每月一次組織教師學習有關新課程課堂教學改革先進經驗的文章、著作以及國家最新政策法規，並撰寫學習心得。先後派13位教師赴廣州學習考察，多次組織全校性的教師心得交流，共21位教師做了主題發言。課題組老師更是時刻把握教育動向，緊跟素質教育步伐，使不斷更新的理念內化為自覺的意識。
3）同伴互助，沙龍催生感悟
學校分別於XX年7月12日、11月27日、XX年1月31日舉行了三次主題沙龍活動。老師們圍繞“我幫你學”的主題，從“前置性學習任務設計、小組建設、生本課堂組織管理”等方面，結合自己的課堂實踐，交流了對生本理念的深刻體會和課堂實踐的成功做法。課題組老師一致認為，在素質教育、新課程改革和五嚴規定的大背景下，在指導學生學會學習的新形勢下，培養學生的科學精神和創新能力等科學素養，生本教育是十分有效的抓手，是真正解放學生學習力、激發學生學習潛能，煥發學生生命活力的教育。通過沙龍，老師對生本教育有著獨到的理解，而且以主人翁的態度對課題進行了全面、到位、深刻的思考，同伴互助使老師更會學習、會理解、會思考。
4）課堂磨練，實踐促進提高
自課題實施研究以來，課題組始終紮根課堂，開展了三次課題研討課、四次生本課堂教學展示和多次生本課堂教學調研活動。反覆的課堂磨練，課題組老師堅持嘗試“先學後教”模式，不斷摸索如何有效、因材設計“前置性作業”；深入思考，有序、因才管理小組學習；科學合理組織學生討論，努力改進學生課堂展示效果；研究有機、因勢評價激勵學生等。“先學後教、以學定教、多學少教、不教而教”的理念已深入人心，“前置性作業--小組討論--課堂展示”課堂教學流程已初步構建。學生學習狀態良好，積極投入，敢於發言，善於思辯。生本教育成為我們課題研究的有力後盾。
5）課後總結，反思形成思想
課題組每開展一次研討課，在集體聽課後進行研究總結，以小組集體的智慧，對研討課進行深度剖析，梳理出對學生科學素養培養的有益嘗試，分析出潛在的有待改進拓展亮點，挖掘出下階段的重點突破之處。通過常態開展反思性教學研討，課題組在總結中突出反思，在碰撞中形成思想，以思想指導行動，以行動驗證思想。
4.開展子課題5《開展機器人教育，培養學生創造力的研究》的工作
子課題組採取問卷調查和跟蹤隨訪，對典型個案進行系統觀察與剖析，了解學生學習機器人後的感受，研究分析機器人教育對學生創造力培養的優勢與存在的問題。還進行理論指導下的行動研究，認真上好機器人課，組織機器人第二課堂活動。在具體的工作情境中，探索機器人活動的實施途徑，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果和套用有機地統一，研究如何通過機器人教育來培養學生的創造力，並不斷總結經驗，撰寫個案。