學校層面
（一）學校科研在傳承中發展
獨有的吳健雄人文資源及其深遠的輻射作用，逐漸形成了學校獨特的辦學優勢和傳統。課題組堅持繼承傳統，依託資源，創新發展，正在形成以主打課題為線，以生本教育實驗為抓手，以德育、教學和科技特色為整合的學校科研網路，營造了濃厚的課題研究氛圍。
（二）課堂教學改革在發展中提升
學校始終堅持研修、實踐、感悟齊步走，課題、課堂、課程相融合，實現科研、教學、管理共發展。課題組在生本教育理念引領下，以課堂為主陣地，以改革教學方式為途徑，實現了課堂教學改革不斷發展提升。課堂由傳統的教師一講到底轉變為學生陳述知識要點、講解解題過程、總結做題思路。教師努力做到“不見自我”，最大程度地突出了學習的主體----“學生”。教學環節上，學生經歷了領受、領悟和提升三階段。教師準備的前置性作業（學案）----有質，能抓住學科最本質最根本的內容，巧妙設計跟蹤訓練和變式練習，舉一反三，方便學生領受；適量，在不影響其他功課的前提下，確保學生有足夠的時間和能力又無需很刻意地完成，有利常態化實施生本課堂教學。課堂上，學生看書閱讀時認真仔細，小組討論時積極發言，交流展示時落落大方，整個課堂，學生顯得自覺、自然、自在。
（三）教師隊伍在提升中最佳化
課題組根據學校師資隊伍具體情況，通過問卷調查、座談和觀察等，深入了解大部分教師的發展需求，採用教師主動成長、課題推動發展、科研孕育人才的教師發展策略，成長了一批中青年骨幹教師，推出了一批在教育、教學、科研方面都有所成績的典型教師和群體。特別是實施生本教育實驗以來，教師基本把“理論學習、課堂實踐、總結反思、研修提升”成為一種生命自覺，科學理論素養迅速提高。因為有了生本教育實驗這一抓手，教師參與教育教學研究的熱情比以前有明顯提高。教師會觀察思考、會分析研究，在XXx年“指導學生學會學習”微型課題申報中，我校共立項10個課題，列太倉前位。近三年，教師在市級以上刊物公開發表和獲獎比率顯著提高，由XX年教師人均發表、獲獎論文篇數0.43篇提高到XX年的0.98篇，兩年增長了1.3倍。
課題組繼續藉助學校生本教育實驗的推進，圍繞“生本管理、生本課堂、生本服務”三個層面，更好營造教師成長的立體環境，有力促進所有教師“教學、管理、研究能力”不同程度提高，學習型、研究型團隊逐步形成，積極推動學校教育教學科研的穩步持續發展。
（四）科技教育特色在最佳化中凸顯
學校的科技教育,尤其是機器人教育已經聞名省內外，走出國門，形成特色。通過課題研究，以科普宣傳周活動、機器人活動、青少年科技模型活動、天文觀測活動等常規活動，進一步弘揚吳健雄科學創新精神，把吳健雄人文資源的開發和科學創新精神的培養滲透到科技教育中，提高學生創新意識和科學素養，由蘇州市科技教育特色學校，江蘇省科技教育協會團體會員單位，到XX年度江蘇省青少年科技活動 “五星級”先進集體，學校品牌得到鞏固，學校科技教育特色進一步凸現。