“抓兩頭，帶中間”,繼續搞好培優補差工作。一是鼓勵好生爭優，潛能生爭先；二是抓差補缺始終如一。其方法是通過教學引導，輔導點拔，強化訓練，考試評比，激發表揚，使每一位學生樹立學習信心，學習成績在原有的基礎上大幅度地提高。誰都不希望自己落伍，自尊心很強的學生更是如此，因此我們想盡辦法，通過各種途徑讓每位學生都感覺到自己總有某個方面是很優秀的，並且讓他們體驗各種成功的喜悅，不斷增強他們的學習信心，讓他們感覺自己的價值，不斷激發他們的學習激情。實踐證明，這一作法是可行的，收到了較好的成效。
三、以教育科研為契機，提升學校整體教學水平
我校充分引導教師立足於問題研究，立足於校本研究，立足於課堂研究，掌握校本教研的基礎流程，養成校本教研習慣，形成校本教研的長效機制。
1、以校本教研活動為契機，開展相應的教研活動，每個“師傅”上一節示範課或研討課，每個聽課教師要有聽課紀錄，每個學期都要至少交一份有質量的教學反思，每個學期交一份教學教研論文。
具體辦法為:首先是開展學生家庭環境情況的調查；然後進行歸因分析，找出本學科存在的突出問題；接著根據研究的針對性和實效性，制定研究策略；再在校內上公開活動課，實施既定策略；聽後認真評議，課後反思、研課交流，總結教學經驗和方法，不斷改進課堂教學。這樣以來，教學效果明顯好轉，學生學業成績提升較大，最後我們還要爭取整理各種校本教研成果，彙編成冊。
2、教師在教學流程管理中越來越關注學困生。學困生和其他學生一樣有思想、有感情，其學習過程不僅受智力因素、學習方法的制約，還受當時心理狀態和個人情緒的影響，這些非智力因素不僅應納入教師對教法的研究和課堂設計範圍之內，更應納入備課、上課、作業布置及批改、課外輔導、學業成績的檢查與評價等基本流程管理之中。在流程中規範教學行為，最終讓教師養成關注學困生，提高教學效率的良好教學習慣。
在課堂教學中，我們要求全體教師儘量做到：儘量讓中差生多思考，儘量讓中差生多觀摩，儘量讓中差生多動手，儘量讓中差生多表達，儘量讓中差生多提問，讓這些學生達到學習目標的底線，每節課都有所收穫。真正達到了“轉化一個差生，勝似十個優生”的效果。
3、教學管理部門做好跟蹤調查和反饋。對課堂教學每時每刻全程參與，是判斷教學有效性的晴雨表，特別是這些學習困難的學生的反饋，是改進教學工作的重要信息來源，是改進教學行為的重要依據。學校從今年開始組織學困生進行問卷調查和座談式調查，調查內容涉及到：教師上課時學生參與狀況、我對教師講課聽懂程度、教師是否經常鼓勵、作業量的滿意度、作業批改滿意度、教師是否經常個別輔導、我是否希望該教師繼續任教等十幾個方面。最後，將調查原始材料及數據統計反饋給教師本人，教師根據反饋進行改進。
4、以教研室組織的各種教學評比為契機，組織教師開展各種教育教學業務技能比賽、教師基本功競賽、教學設計競賽、課堂教學比賽、優秀論文或優秀案例評比、課後反思交流等活動。著力打造骨幹教師，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。
5、建立校本教研長效機制。我校校本教研做到“三定”：定時間、定地點、定人員，教學副校長、教務主任、年級組長等參與各組活動。教研活動中做到“四有”：有中心發言人、有教研課題、有教學案例、有活動記載。使老師們能認真鑽研教材和課程標準，研究學生，通過課堂教學方式的改變來提高課堂效率。強化年級組、教研組的職能，逐步建立校園合作教研的機制，探討教師合作教研的有效途徑與方法，改善教師專業發展的狀態。