（四）語感積澱，體現國小語文課堂教學的素養
課堂教學中的主體性活動，圍繞什麼而進行和為了什麼而進行，不同學科的回答是不同的。語文以其學科特質，其活動顯然是立足於語文學習，是為了使學生獲得語言文字基本功和語言素養。這種基本功從素質內蘊的角度講，即是語感積澱。語感對於感受主體而言，是語言的感受力（對感受客體而言，是語言的感受性），是一種心智慧型力。研究指出，“語感積澱是語文素質教育的根本”。這是語文課堂教學的根本，是語文教改萬變不離其宗的“宗”。那么，語感積澱從何獲得？首先，要“注重基本技能的訓練”。語文聽說讀寫基本技能或能力的形成，顯然也要靠訓練。教師過多的分析、講解肯定不合訓練要求，但如果我們不能從深層次的素質教育理念上把握住“訓練”要義，訓練也可能成為“牽制式”的，落入陳舊教學方式之窠臼。其次，要注重語言積累。語言積累是語感生成、積澱的基礎，為此新小語大綱有史以來最高、最重、最實地要求，小語教學必須高度重視引導學生語言積累。第一，第一次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，是從形成語文（聽說讀寫）能力，促進學生髮展的重要途徑的角度提出。第二，在教學內容與要求中以兩條款較多敘述來要求要“注意積累語言材料”，第一次明確規定背誦優秀詩文不少於是150篇（含課文），並在課標後面附有古詩詞推薦篇目80首。第一次明確規定課外閱讀總量五年制不少於100萬字，六年制不少於150萬字，具體而實在。再次，要“注重語言的感悟”，也就是語感領悟。中國傳統的語文教學強調積累，但亦十分重視通過“悟”而自“得”。如名言佳句“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，其“見”或“作”或“吟”等都屬於悟的表現。我校小語課堂教學充分發揮教師引導、點撥等主導作用，可以提高學生感悟率，才符合素質教育面向全體的要求，也才能促進學生語感的生成與積澱，儘快形成語文素養。
xx國小是一所百年老校，有多少前輩耕耘在這塊熱土之上，我們只有仰望天空，腳踏實地，以高遠的立意和紮實的工作勤勉奉獻，銳意進取，與時俱進，才不辜負“百年名校”這一榮譽。