我們的具體做法是：
1．成立校本教研領導小組，加強教研隊伍建設。
學校校本教研領導小組：組長李有福，副組長侯春生、秦富林，成員有李來福、徐憲青、朱宏傑、張建喜、郭長喜、趙柏江、任國海、李學太、王江付、張成瑞。學校按不同學科，組建了六個教研組，分別是：語文組，數學組，英語組，理化生組，政史地組和音體美組。通過認真篩選，確定了郭長喜、趙柏江、任國海、李學太、王江付、張成瑞6位有專業特長的學科骨幹教師任組長，分別主持本教研組的教研教改工作。
2．建立健全教研管理制度和督導評估機制。
我校制定了一系列的規章制度。如《學習制度》、《教研製度》、《課堂教學評估制度》、《教學質量檢測制度》、《備課、作業展評制度》等，健全了教師業務檔案，加強了過程性管理。過程性管理中，一個是課外管理。即教師的備課、輔導、作業的管理，實行雙周由包組領導、教研組長為主的督查評估體系，督查結果公示，以便促進教師功夫要用在課外，效果落實在課內。二是課內管理。主要是要求教師充分利用好45分鐘，在課內要不折不扣地完成教學任務，真正做到向課堂要質量，努力減輕學生的課外負擔，讓學生有充分自由的時間來發揮自己的特長。三是效果管理。在效果管理中，一是當堂教學效果的檢測，二是階段性的教學效果檢測。通過檢測，及時發現問題，查漏補缺，減少問題的堆積，防止兩極分化。四是教師教學行為管理。實行的是學生評教的制度，教師是否關愛學生，與學生關係是否融洽，在工作上是否盡心盡責，有沒有違犯教育法規的行為。每期由學生對教師進行評價，有突出問題的由學校領導面談指正。以上這些過程管理中的評價結果都與業務考核掛鈎，與教師的評模評先掛鈎，與教師的績效工資掛鈎。通過管理規範了教師的教育教學行為，融洽了師生關係，形成了和諧的教育教學局面，為校本教研創造了一個良好的發展環境。通過管理，確保了教育教學短過程、小環節的步步最佳化，為全面提高教育教學質量奠定了堅實的基礎。
3．確定教研專題，制定實施方案。
要求各教研組分學期或學年各自確定本組的教研專題，如本學期的各組的教研專題分別是：
語文組：《新教材實施過程中如何培養學生語言表達能力》；數學組：《國中數學教學構建師生互動機制的探索》；英語組：《國中英語開放性教學的研究》；理花生組：《“科學探究教學法”的探討》；政史地組：《如何開發利用課程資源提高課堂教學效果》；音體美組：《自主探討式教學》。
教研專題的確定以各科教學實際，以培養全體學生能力為宗旨。其實施方案要做到六有：有專人負責，有計畫，有目標，有措施，有記錄，有總結。（分階段性和終結性總結）。各教研組，教研專題的實施方案是，一般分三個階段進行：第一，對教研專題再研討，確定實驗班級，負責人和實驗教師，制定計畫和實施細則；第二，階段性驗收；第三，總結實驗成果，掃清實驗誤區。
我校本期的校本教研採取教師自主學習，課題研究，集中探討，教學反思，教學觀摩，案例分析，技能訓練等多種形式進行。
4．領導垂範，骨幹帶頭。
我校課堂教學改革得以順利進行，一是得益於有會號召又會指導的領導班子群體，二是得益於有肯乾又能幹的骨幹教師隊伍。我校實行的是領導包年級、包組制。包組領導都是從一線把關教師到教研組長一步步走上來的，都具有較高的專業水平和較強的指導能力。他們與教師一同聽課，一齊教研，能撲下身子搞調查研究、問題分析。平均每周要聽2節課以上，兩周至少搞一次學生學習情況調查分析，他們能充分掌握第一手資料，很具有發言權。有這些領導的直接參與和具體指導，課堂教學中出現的問題就能順利解決。
為了起到帶動、示範作用，我們在全校確定了包括領導在內的一批名骨幹教師。為了充分發揮骨幹教師的作用，我校每期都要進行一次大規模的由骨幹教師主講的課堂教學新教法展示推廣活動，讓骨幹教師在全校起到帶動輻射作用。同時實行了“一幫一”工程。每個骨幹教師帶一名年輕教師，每一對幫扶對象都能做到虛心好學，精誠合作。從備課、上課、教學研究上都能進行具體的幫助和指導。在骨幹教師的示範指導帶動下，年輕教師成長很快，像年輕教師張國增、王松強、秦海增、朱長衛、李青雲、李江梅、張林雲、張芳雲等一大批年輕教師都成了新的教學骨幹，為我校深入進行新課改增添了新的活力。
5．結合課堂教學實際，深入教學研究。
怎樣開展有效的教研，我們認為，脫離課堂實際的教研，都是空洞無效的。我們主要立足於課堂教學，本著教研圍繞教學，教研服務與教學的原則。在教研中有針對性地重點解決一些課堂教學中存在的實際問題，如怎樣編寫自學提綱，怎樣引導學生自學，怎樣指導學生去經歷、體驗知識的形成過程，怎樣進行學法指導，怎樣有效調動學生的積極性，怎樣有效使用教學輔助手段等一系列問題。在解決這些問題時，我們主要採取兩種方式：一是集體備課；二是教研。我們要求間周以組、以年級進行一次集體備課和一次教研，備課採用“二度”備課的方式，即集體備課和個人備課相結合，充分發揮集體智慧，共享資源信息。調研實行“聽—評—研—改”一體化。先聽課，再評課，評課時自評、互評相結合，最後研討。寸有所長，尺有所短。每個教師的課堂教學都有優缺點的存在，只有互聽互看，才能最大限度地發現；只有暢所欲言，互相評價，才能碰撞出智慧的火花；只有研討才能找到問題的根源，找到解決問題的辦法。通過“聽—評—研”形成了共識。第四個字就是“改”，改是目的。