教學工作是學校一切工作的中心，而教學質量則是學校工作的生命線。2011年屏峰學校面對兄弟學校的強勢發展，發奮圖強，不甘示弱。一年來，學校本著“創一流文明衛生校園環境，做特色教育教學質量品牌”的辦學理念，深化學校內部改革，全面提高教育質量，不斷提高辦學品位;以管理帶科研、以服務促教研、以教研促發展，實施“三、三、五工程”即教研“兩條途徑”、教師“三次提高”、教學“四個突破”，從而實現教學教研工作管理創新、目標創新、效果創新。
一、思路清晰，管理帶科研。一是處理好素質教育與應試教育相依存的關係。在“教學質量生命線”的高壓勢態下，應該教育與素質教育相碰撞。本著以“研”促“教”的思路，本著在備、教、改、輔、考、研等方面 “五實”即備課講實用、教課講實效、批改要實在、考試求實績、教研講實在的要求，我校開闢了“青年教師素質課堂”，讓年輕教師把新思維、新模式帶進課堂，從思品、英語、科學等學科入手，向語文滲透，讓山區學區感受互動學習、師生合作、開放課堂的樂趣，徐珊珊老師一年級的“師生角色轉換”教學取得明顯效果，吸收了家長前來聽教、評教。同時素質教育是應試教育的補充，是“教學出成果、教育出質量、學校出人才”的體現。
我校以全縣數學學科帶頭人徐炳同志為領頭雁，開闢了“徐炳經典課堂”，讓年輕教師觀摩學習“知識點教學”的方法，避免課堂教學“海闊天空，不著邊際”、考試“重種輕收”的現象。開放學生課堂40分鐘以後的時間，還學生個性空間，開展以“學科為陣地、興趣為依託”的素質活動，除了“六一”、“國慶”、“元旦”、“冬運會”的展示外，全校興趣活動豐富多彩，達到了以素質教育推動應試教育的目的。二是解決好和諧與嚴厲相碰撞的矛盾。“教不嚴，師之過”，首先面對性格各異的學校，不自主學習的、弱智的的學生會影響到一大批人。學校以教書育人為己任，嚴格管理，我們首先提出“班級和諧”，國中部實介於班主任主體機制，召開專題班主任會4次，讓不和諧苗頭消除存萌芽狀態，共進行了11人次的校長訓戒，2人次的大會檢討警訓。
其次在教學中我們提倡“嚴師出高徒”，克服教師的惰性，提倡“剛性教學”，讓教學效果真正得到落實，徐菊榮老師是個即將退休的女教師，在她的“嚴”教下，所教4個學科的成績全部位居第一，績效獎金一次就三百多元。三是處理好教學與校本教研的關係。針對村小布點分散，規模小，教研能力低的特點，構建了以中心學校(本部)為核心的“學校聯片、資源共亨”機制，堅持教學教研兼顧，堅持有組織、有計畫地開展教師學科教研活動，著重解決村小英語教學實際過程中的具體問題。
二、作風踏實，服務促教研。教師是教學教研的主力軍，今年我校教師經歷了“大換血”，調出7人，調入9人，“新手”業務生疏矛盾突出。為了培養青年教師，讓他們儘快地進入角色，我們實行“派出去，請進來”，為年輕教師搭建成長提高的平台。一是邀請九江金安中學送教幫帶，讓教師感受開放式課堂教學。
12月4日九江金安中學陳書記一行7人的教學交流團隊蒞臨屏峰學校校，為師生們送來了在該校援教的美國籍青年教師科比(音譯)的英語“開放式”課堂教學，開闊了山區學生的眼界，更讓師生接受了全部的教學思想，讓英語親近學生，走近生活，增強了教師教好、學生學好英語的信心，有力地推動了屏峰學校英語教學的開展。二是教師互聽互評模式，教師共同成長。我們實行領導“推門聽課”，校長帶頭聽新教師的課，優缺點及時反饋;行政集中聽，教師選擇聽，形成“串門熱”，“以評促教，聽評結合”，召開評教座談會12次，年輕教師聽課多的近20節。今年以來，學校相繼派出了二十多位老師參加九江、湖口、城山片區的聽課、觀摩等教研活動，段莉、徐炳等同志到外地聽課後，回校專門給教師上示範課、匯報課。