二、教學工作情況
教學思想：刻苦、勤奮作為中華民族的優良傳統，我們一直引以為豪。我國教育史上不少著名的教育家、思想家倡導“苦學”，留下了“學海無涯苦作舟”“梅花香自苦寒來”等許多古訓，傳頌著“頭懸樑”“錐刺股”的歷史佳話，苦學成才的範例也比比皆是。但是我認為艱苦的學習精神固然重要，但只有樂於學習，善於學習，才能樂此不疲；只有體驗學習的快樂，享受成功的喜悅，才能樂而忘返，從而形成學生自主發展的精神力量。
基於此，學校積極創建適應學生髮展的新型和諧教育，大力推進素質教育，紮實開展新課程教學改革。構建教師全新的“學生觀、教師觀、學習觀、師生觀、課程觀、教學觀、評價觀”，竭力改變重知識輕能力、重學會輕會學、重智商輕情商、重求知輕做人的做法。引導教師加強教育理論學習，讓教師進一步領悟到“學生是學習的主人、是學校的主人、是受教育的主人、是自我發展的主人”的深刻內涵，提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧與挑戰；把發展的主動性還給師生，讓學校充滿勃勃生機”；要求真正將課堂變成師生互動、心靈對話的舞台和師生舒展靈性、共創奇蹟、探索世界的視窗；讓課堂充滿陽光和溫馨，洋溢激情和愉悅，讓學生身、心、智、情、能等方面都得到健康、和諧、全面的發展。指出教師對學生評價的目光應放在10年、20年以後，而不是一個學期、一個學年，學校和教師要對學生的未來乃至一生負責。
世界著名教育大家第斯多惠曾說過“教學藝術的本身不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”積極探索課堂教學改革之路，創建了富有特色的“先學後導，問題評價”新型有效課堂教學模式，這種有效課堂是以構建師生學習共同體和全面提高學生學習力為目的。要求“教師讓出來，學生動起來，氣氛活起來，效果顯出來”，在課堂形式上打破傳統的秧式座次，教師將學生分成若干學習小組，每個小組都有自己的組徽、口號和目標；有分工協定、學習約定、獎懲辦法；小組成員的各方面表現每天一小評，每周一總結；學習效果小組內部先檢測，小組與小組之間再相互檢測。
課堂上教師對學生大膽“放手”，鼓勵他們自主思考，激發他們對問題探究的興趣，做好引導、督促、鼓勵和服務，為學生問題生成創設有效情境，提供豐富的學習資源。課堂上凡是學生能做的就讓學生做，真正還學生自主學習的權利，這樣教師慢慢“懶”起來，而學生漸漸“勤”起來。課堂上學生可以忘我的表演、激情地朗讀、動情地歌唱、舞蹈，每個學生都真正找到學習主人的感覺，自學、互學、樂學、會學的習慣逐漸養成。
經過探索與實踐，現在你走進鑫昌路的課堂，你會發現課堂上學生都能做到全員參與、全程參與、有效參與：師生間的交流時刻體現著情感的愉悅和交流的智慧，整個課堂洋溢著自由輕鬆的氛圍。
大家都是教育專家，都知道一個事實：辦教育，最重要的是師資，最難的也是師資。縱觀各大品牌學校，我們不難發現，名牌學校之所以有名，不在於環境有多好，或者財力有多雄厚，而在於他們有一支高素質的名師隊伍。幾年來學校堅持走“科研興師、名師強校”之路，高度重視教師隊伍建設，以師德、師風教育為核心，以提高教師專業素質為重點，以開展課題實驗、名師培養為途徑，大力開展“青藍工程”——師徒結對子活動，充分發揮骨幹教師的傳幫帶作用，全面提升教師業務素質，努力打造一個德能雙馨的鑫昌路國小優秀教師團隊。