(3)講學稿的優勢：a集體備課彌補了新教師和能力差教師的不足，因為集中了大家的智慧，所備出的課一定是本學科本年級里最好的課，同時集體備課統一了學習內容、進度、練習與測試，等於所有學生都接受了東廬最好教師的教育，發揮了最好教師的優勢作用；b目標明確：講學稿上有明確的學習目標，學生在預習的時候有具體的任務，無論是教還是學，以講學稿為載體，都會有的放矢、直奔主題；c反覆訓練，沒有疏漏：每個教學內容學生最起碼過六遍：預習---課堂研討---做講學稿上的題---測試----教師訂正-----單元複習。每個單元都有針對性很強的補充練習，知識成為一個比較系統的網狀，沒有疏漏；d開放的課堂對老師自身業務能力的提高本身就是最好的督促和培訓，督促老師不僅備好課還要上好課，把每一節課都上成示範課，這就要求老師做好教學環節的每一個細節性的工作；e示範課的常態化，培養了老師和學生良好的教學心態和非常集中的注意力。
6、東廬中學的管理：（1）管理理念上移：教學業務和能力的提高上升為一種事業、一種學術的研究、一種價值實現的過程；（2）管理重心下移：由注重教法的研究到注重學法的研究；（3）教學管理前移：從花很多精力檢查備課筆記前移到指導講學稿的最佳化；（4）東廬校長下設常規管理中心、教學質量管理中心、學生管理中心等八大中心，八大中心責任到人、各司其職、直接對校長負責；（5）東廬考核實施捆綁式考核，即同一備課組捆綁在一起，均分排在市或縣第幾獎勵，第幾懲罰都很明確，同一備課組內沒有獎罰；他們已經不再靠校長來管理，而是靠科學合理的制度來管理。
三、反思自我：
僅僅才是幾天的學習，卻給了我心靈非常大的震撼。我從教學一線走向學校環節領導，又從環節領導走向教育行政部門，經歷了各個環節上不斷的學習、不斷的改革、不斷地研究實踐，也體驗了學習、教改、研究的種種興衰成敗，這些經歷讓我深刻的認識到：我們的學習、研究、改革取得了一定的不可磨滅的成功，我們的教學質量有了大幅度的提升，但和我們的期望值以及我們付出的代價相比，還是有一段距離的。那么潛下身來、沉下心來思考：我們究竟還缺什麼？我們究竟還應該學什麼？我們究竟還應該改什麼？我們究竟還應該如何做才能辦“讓人民滿意”的教育？
……
一系列的思考讓我食不甘味、夜不能寢，也許這些事情做與不做與我個人沒有多大的關係，甚至這些事情想與不想也與我個人沒有多大關係，但是作為鍾愛教育事業的教育人，我希望儘自己的微薄之力，為我們的教育出力流汗想辦法，我希望通過大家的努力，看到我們的教學改革上水平、出成果，我希望我們的老師和學生在和諧中都得到發展、都得到提高，真正辦讓人民滿意的教育！
（1）我們缺什麼？我們缺乏的首先是對我們教育教學現狀深入的調研、總結，找到我們的癥結所在；我們缺乏的是這些認真踏實肯乾的校長們提升打造自己的教育思想、教育理想和教改魄力！我們的學校、我們的老師、我們的學生缺乏的是明確具體可操作的目標！我們缺乏的不是一兩個好教師，而是把這些好教師的潛力挖掘出來、輻射開來的機制；我們缺乏的不是一兩節好課，而是堅持每天講好課的決心和毅力！我們缺乏的是正視我們自身缺點發展我們優勢的勇氣和信心！我們缺乏的是精品意識和滴水穿石的精神！