其次要解決怎么講？習題講評課和上新課一樣，也要重點難點突出，詳略得當，切忌平鋪直敘、面面具到。重主幹知識、抓高頻考點，屬於對考綱中主幹知識的考查講評時應重點強調；找題眼，抓關鍵，每道題都有解決問題的關鍵信息，講評時應引導學生找題眼，尋找解決問題的鑰匙；講思路、講方法，培養學生審題的方法，弄清題目的考查意圖，理解題目所給信息的作用，明確題目信息的生物學意義，建立問題和已學知識和方法的關係，運用掌握的知識和方法形成解決問題的思路；講聯繫、講變式，高三後期的習題講評不單純是為了解決某一個習題，而應適當聯繫相關問題並進行歸類，提升學生的遷移能力，舉一反三，觸類旁通；講規範、講格式，在生物高考中，注意答題語言的規範，注意答題格式的正確性和規範性也是一個不容忽視的問題。
二、下一步的工作構想
按照制定的課題研究計畫，在高三複習的每個階段中我們將認真做好研究工作。在今後的工作中我們繼續考點進行分析和研究，一輪教學推行“考點分析研究與學生能力訓練”模型，劃分一級考點；二級考點；三級考點；建立一個比較明析的考點分布體系，教師根據這一考點分布體系，系統地安排一輪教學工作，教師根據考點的級別科學劃定課時分配。使教師一輪教學就抓住教學重點，一輪推行“考點分析研究和學生能力訓練”模型的教學目標是深化學生對考點知識的理解和套用，且使相關考點內容形成內在聯繫，促進學生知識的系統化和綜合運用知識解決解決的能力。在二輪複習中探索實踐小專題小套餐的教學模式。三輪複習進一步探索案例教學模式等，提高複習的有效性。
三、課題研究中存在問題及思考
教師在工作中如何處理教研與教學的關係。教學促進教研，教研提升教學，兩者是矛盾的統一體。中學教師的工作重心是教學，很少從事教學研究，一方面是缺少從事研究的時間與經驗，另一方面對兩者的相互促進的作用很難把握，要么忙於教學活動而無暇顧及教學研究，要么開展科研而影響了教學任務。怎樣才能實現教學與教研的有機結合，實現雙贏？教師在日常教學中教學心得，教學創新能否算是教學研究呢？
我們從事課題研究的時間短，還有很多理論和方法需要學習和探索，還有很多問題需要向各位專家請教，希望大家多多指導。戴校長和教研處的領導對課題的申請和開展非常重視，多次詢問並指導課題的開展情況，市教研室的專家對我們的工作也給予了大力的支持和指導,在此表示感謝！
謝謝大家！