（4）互通機制學習。在文理中學、實科中學、一般中學的基礎教育結束後的每一個階段，學生既可以接受雙元制職業教育，也可以經過文化補課進入高等院校學習，這種高等教育與職業教育之間搭起的橋樑，更容易使學生根據自己的潛能作出職業選擇。
（5）培訓與考核相分離的辦法。學生業績考核由行業協會、企業和學校選出的工會代表組成考試委員會，統一組織結業考試，使證書更具有權威和公正性。
3.“雙元制”職業教育的實踐效果
（1）保證了企業需求。技術熟練工人是企業的第一生產力，企業根據自己的生產規模同職業學校對接，按計畫完成培訓自己所需的各類工程師和技師，有效滿足了生產過程對技能型人才的需求，這對於崗位多而勞動力少的發達德國來說具有特殊的意義。
（2）減少了培訓成本。雙元制職業教育的核心是理論和實踐的雙重教育，最大意義在於學生上崗應有的勞動技能，在學生和學徒階段已經完成，這就大大降低了培訓的成本和費用。
（3）激活了企業動力。培訓的過程使年輕人獲得了社會相互承認的證書，使他們在勞動力市場選擇職業時如魚得水，而在工廠學徒期間能夠獲得一些報酬，不僅減輕了家庭的負擔，而且調動了學生學習職業技術的積極性。
（4）保證了用工效益。德國人做事認真，養成了嚴格的規範化操作的習慣。學徒按正式工人的標準要求培訓，作業中不搞模擬性的生產實習，而是和正式工人一樣生產出合格的產品。上班前他們必須打掃衛生做好一切準備工作，下班後要收拾完備才能離開，每個程式如不合格，必須返工重來，嚴重者要受到處理和訓誡。嚴格的管理和訓練，培養了學徒愛崗敬業的強烈責任心，也極大提高了學生今後快速融入企業的可能性。
（5）實現了四方共贏。雙元制職業教育的成功要訣之一是社會的廣泛參與。運行機制中大家各得其所：
●學生有了一技之長，達到了就業的目的。
●學校完成了自己的理論教學，實現了自己的職能。
●企業保證了自己的用工需要。
●企業協會等實現了自己的價值行為並得到了合法的收入。
（6）鞏固了國家柱石。德國經濟快速發展，科學技術一直處於領先地位，國民具有較高的文化素質和辦事認真規範的態度，“德國製造”能成為世界公認的質量標籤，德國能進入世界上經濟和科學技術的“第一世界”，德國的職業教育功不可沒。
4.“雙元制”職業教育的缺陷
（1）一是過早決定人生走向。德國學生基礎教育階段的文理中學、實科中學、一般中學分流後，只有文理中學多數學生繼續晉升上大學，實科中學和一般中學的學生多數只能進入職業教育行列，約占學生隊伍的75%。雖然各個階段有“立交橋”的融通選擇，但對於大多數孩子來說，進入哪一類中學就基本上決定了今後的人生走向，這樣會有一部分人過早地抑制了自身的發展潛力。
（2）二是大學輟學率高。雖然“立交橋”機制使各個渠道的學生都有進入大學的機會，但由於三類中學學習側重點差距較大，使大學生的知識水平參差不齊，德國只有16%的人擁有大學學歷：
●原本4—5年的大學學制，許多德國人在大學卻要學6年以上才能拿夠學分，而且輟學率在30%以上。
●雙元制職業教育中，不少地方學生多、老師少、教授更不足。職業教育的學生群體中精英和尖子生偏少等。德國經濟部公布了國家承認的培訓職業有93個職業大類的371個職業。
●國家評定專業中，能調劑的專業少。
●有的學科結構不盡合理，有的專業學生學習興趣不夠。
5.學習德國“雙元制”職業教育的幾點啟示
我們雖不能簡單模仿和克隆德國職業技術教育的模式和做法，但通過對德國 “雙元制”的認識和研究，“它山之石”還是可以借鑑的。
（1）從體制上借鑑。德國雙元制職業教育強調的是為未來工作而學習的思想，注重的是技能和實踐能力的培養，目的是培養學生的學用結合能力。我國的職業教育要克服教育部門唱獨角戲的現象，動員全社會的力量參與職業教育，特別是作為市場經濟主體的企業要主動介入，提供學生實習實踐的場所和崗位。只有這樣，才能使職業教育從體制機制上，真正轉變到為生產第一線培訓合格的技術型人才、管理型人才、服務型人才、實用型人才的目標上來。