（2）從課程上借鑑。德國以職業分析為導向、以實現職業能力為本位而設計的課程模式，充分體現了以職業活動力為核心的設計思想。我們在課程的設定上也要以提高學生職業知識、勞動技能為出發點，專業設定與社會需求、生產結構和經濟發展變化相適應，使教學計畫和課程設定具有更強的針對性和實用性。
（3）從方法上借鑑。德國雙元制職業教育強調企業實踐，教學時間達到2/3。而我國目前的職業教育卻存在著重理論、輕實踐，重文化課、輕專業課，重知識傳授、輕動手能力培養的傾向，培養的學生有文憑、無技能，得不到企業的認可。解決這一問題的關鍵就是加大實訓課比例，加強實訓基地建設，改革綜合考評體系和價值取向標準等。
（4）合作上借鑑。德國雙元制職業教育，社會的廣泛參與和分工十分明確：
●企業的主導地位突出，他們始終在職業培訓中唱主角；
●學校當好配角，搞好理論教育，當好企業的合作夥伴；
●行業協會則發揮了諮詢、調解、監督、執法、組織考試和發放畢業證等職能。
我國在這方面非常薄弱，企業不把培訓看成自己的事，學校與企業脫節，學生與學校、與企業都沒有實質性的責任關係，行業協會機制尚未建立。只有解決了這些問題，職業教育的合力問題才能解決。
（5）從師資上借鑑。德國的職教師資精良，職校教師除應具有學歷、資歷外，還必須有兩年以上工廠的實踐。企業的實訓教師，則必須獲得“師傅”的資格，年齡要在24歲以上。這些教師一般都一專多能，帶徒能力很強。
我國除了體制因素外，職教師資主要來源於師範院校和非師範類普通高校，多數自身就不具備專業實訓技能，所以只好在黑板上“種田”，在講義中“務工”。因此，我國解決“雙師型”人才是當務之急，從各個方面著手，加大教師實訓力度，提高其實踐技能。
三、德國職業教育教學方法
有四個模組，30種教學形式教學法：
1.表演法。教學方法形式：作報告法、示範演示法、展示法、四步法。
2.交談法。教學方法形式：提問擴展法、小組交談發、學習談活法、主持小組談話法、討論法、主持小組討論法、交談角色法、扮演角色法。
3.擬定法。教學方法形式：必要指導法、關鍵問題法、引導文法、實際考察法、工作中學習法、頭腦風暴法、思維導圖法、項目法、掛圖展示法、個案研究法、模擬演示法、網路教學法、進入工作狀態法、假想法、來廠工作法。
4.處理法。教學方法形式：練習法、重複法、遷移法（轉換法）。