第三，創新意識和創新能力。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬鬆、自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，鼓勵學生不拘泥書本，不迷信權威，獨立思考，標新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，並積極主動地去探索，這大大激發了他們的探究和創新的欲望，他們的想像力和創造力可以充分發揮出來。例如：在<折出美麗的千紙鶴>主題活動中，通過折千紙鶴，學生們還創意地折出了青蛙等小動物。
第四，合作意識和合作能力。小組合作學習是綜合實踐活動的有效組織形式，這不僅有利於課題研究的開展和發揮學生的特長，更有利於培養學生的合作意識和團隊精神，使他們在與同伴分工合作、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案的過程中，學會傾聽別人的意見，學會表達自己的觀點，學會與別人達成一致，學會分享共同的成果等。在這個過程中，發展了他們的友誼和交往合作的能力。有些活動還需要他們走出學校、走向社會，還要去調查訪問，和一些陌生人打交道，這個過程對他們的社會交往能力、為人處世的能力也是一個鍛鍊和提高。這種合作和交往能力是一個現代人在社會上生存必備的，而學科課程的教學很少能提供這樣的機會和條件。
第五，良好的學習態度以及學習的積極性和主動性。儘管學生在綜合實踐活動中不是想研究什麼就可以研究什麼，想怎么研究就可以怎樣研究，但比起學科課程來講，綜合實踐活動沒有規定的必學內容，學生在這個課程里有更多選擇的機會和權利，他們總能找到自己感興趣而又能研究的問題在老師的指導下去研究去探索，這樣就極大地調動了他們參與活動的積極性和主動性，正如一位老師所說：“綜合實踐活動課之所以在短時間內取得了這么理想的效果，主要是由於這種活動激發了學生的興趣，調動了他們的主動性，從而使他們用頑強的毅力戰勝了活動過程中的各種困難，達到了預期的目標。”從實驗學校不難發現這樣的案例，一些“學習成績不怎么好，也不善於言談，對於身邊的人和事也不關心”甚至在教師的眼裡是“差生”的學生，通過綜合實踐活動的參與使他們變得“自信、開朗、幽默”、甚至成為“小夥伴佩服”的學生，有些還被同學們一致推選為校“雛鷹進步獎”的獲得者。這些都體現了綜合實踐活動課程在激活學生的潛力、樹立學生學習信心方面的獨特價值，尤其是對那些在學科課程中找不到自信的學生其價值更為明顯。因為那些對某些學科課程的學習有困難的學生他能在綜合實踐活動課程中找到展現自己能力、發揮自己強項的途徑。在活動過程中，擅說的學生採訪，會寫的學生編輯、撰稿，會畫的學生負責美工，善於交往的學生負責聯絡、協調……每位學生的個性與特長都得到了充分的發展與展示。從這些案例我們可以看出，綜合實踐活動的實施使學生能親身參與實踐活動、親歷親為，也克服了長期以來單純學習書本知識的枯燥與乏味，使得學習變得生動、鮮活起來。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學。“興趣是最好的老師”。學生對於他非常感興趣的研究內容，比如恐龍探密，機器人製作等，即使現在因其知識、經驗等方面的限制，研究得還遠遠不夠深入，但在整個活動過程中一旦激發了學生對這個內容的濃厚興趣，在今後的生活和學習中他還會繼續研究和關注這方面的資料和信息，甚至這一興趣極有可能發展成為將來他一生為之去追求的事業。顯而易見通過這些活動的開展改變了學生對學習的認識，樹立了學習的信心。這種信心的建立，對於學科課程的學習乃至對學生其他方面的發展都將有深遠的影響。
與此同時，綜合實踐活動還能培養學生多方面的情感、態度和價值觀。從學生自身的需要來看，學生在成長的過程中不僅有增長知識、提高能力的需要，而且也有發展情感、意志、態度、價值觀的需要。長期以來，我國中國小課程和教學脫離兒童生活和社會現實，忽視學生內在的體驗和感悟，甚至導致了學生講大話和空話的不良品質。而綜合實踐活動的內容大多是與社會生活實際密切相關的課題，特別是人類的生存和社會發展問題，如環境問題、社區發展等。這些問題與人們生活息息相關。引導學生對這些問題的探究、發現，使學生親自獲得對社會、對自然和對自我的認識和體驗，而這種認識和體驗是學生在課堂里、書本里不能獲得的，它能使學生喜愛質疑，樂於探究，努力求知，並具有嚴謹的科學態度、正確的科學觀和良好的意志品質，同時還能激發學生關心社會生活，關心人類的生存與發展，形成健康進取的生活態度以及對他人、對社會的責任感。而這種良好品德的獲得是建立在學生的積極體驗和感悟的基礎之上的，而不是別人的灌輸所獲得的，是任何說教所無法達到的。一位實驗學校的家長說過一個這樣的例子：“我們住的樓前是一片寬敞的綠化帶，有草坪、垂柳、無花果。這裡曾一度是我那調皮兒子及其他小學生的遊樂場。每天放學，這片草地可真是遭了殃，玩過之後，這裡又馬上變成一個小‘垃圾場’，更可惡的是，時常有小學生往居民樓的玻璃窗上扔石頭的不文明現象。我家的鋁合金玻璃窗就被打碎了兩次，我那兒子因為爬樹摔壞了尾椎骨，住了兩個多星期的院。我和他爸爸因為工作忙，對孩子的管教也很失敗，為此，我們做家長的一直很苦惱。自從學校開展了綜合實踐活動以來，我感觸最深的就是兒子的變化太大了。他不僅不再爬樹、踩踏草坪了，而且還和本班其他小學生自動擔負起‘業餘綠化管理員’的光榮使命。每天放學和雙休日，他們都有值日負責監督綠化帶。在他們的帶領下，我們的小區也在發生著令人欣喜的變化：再也看不到居民隨便扔垃圾的不文明現象了！”再如：在《最美的還是我們家鄉》的主題活動中，當多媒體向學生展示家鄉——很多美麗的風景畫時，學生都歡呼了起來——好美呀！紛紛表示有時間去看看，並保護好它們，長大後一定要把自己的家鄉建設得更加美好。小學生的年齡小，去過的地方有限，這樣一來，極大地開闊了學生的視野，同時也增強了學生的愛國情感。