有人說：“經歷就是財富！親身經歷過的，終身難忘。”雖然，我不曾任教《綜合實踐》這門課，但我真真切切地知道：綜合實踐為孩子們創造了許多“經歷”的機會，使孩子們在親身經歷中的的確確收穫了很多很多。如：在研究實施階段學會查找資料、採訪、做實驗、調查，在展示、交流、匯報階段學會寫調查報告、實驗報告、倡議書、告居民書、日記彙編；學會畫宣傳畫、貼上畫、直觀圖表；學會照相、錄像；學會製作板報、手抄報、專刊、剪貼報、模型、手工小製作；學會演講與辯論、小組表演等等，讓學生真正成為具有綜合素養的新一代。
其次，通過專家的引領，我知道了綜合實踐活動課程的開發性質，清楚了綜合實踐活動課程既是國家課程，又是校本課程，從而理解了綜合實踐活動課程的重要性。因為小學生已經具有一定的抽象思維能力，具有強烈的探究欲望，他們不滿足於對書本知識的簡單的死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎；隨著生活空間的不斷擴大和知識、閱歷的不斷豐富，他們不滿足於單純的書本知識的接受性學習，嚮往成人的社會生活，具有參與社會生活的願望，且具有一定的社會實踐能力。因此拓展學校教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在套用中學習，主動地參與社會生活，並服務於社會，成為學生身心發展的客觀要求。
通過與專家的交流探討，了解到了綜合實踐活動課程教學中存在的問題以及實施的有效途徑。這是我第一次比較系統地學習綜合實踐活動這一領域的知識，填補了我知識上的空白。特別是專家們深厚的理論功底、敏銳的洞察力以及極具創新意識的教學模式，對提高我的理論水平和實踐能力有了極大的幫助，對我的成長、進步和事業的發展更是大有益處。
再次，通過觀摩示範課，讓我們欣賞了全新的綜合實踐活動課型，懂得了如何上好一節規範而又有趣的實踐活動課，詳細了解了綜合實踐活動在開題活動、實踐活動、交流活動和展示活動過程中的基本課型，消除了我當初的困惑，感受到了綜合實踐活動課程的無窮魅力。
總之，十五天來的國培學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積澱，也有教學教研技藝的增長。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。各位專家在講解自己的理論觀點時，內容既深刻獨到又通俗易懂、既旁徵博引又緊扣主題、既發人深省又生動有趣，教學時都引用了大量的課堂片段、教學案例，“以小見大”，在實際課堂教學操作中、在過程的引領中，傳授知識、講析技法、闡明理念。而且每場講座結束之前，學員都會和專家們進行互動交流，對學員的困惑，專家們都一一給予解答。可以說這些專家都毫不吝嗇地把自己的“獨門絕學”傳授給了我們，讓我們在教學的“迷宮”中找到了方向，在共鳴中達到了共識，在過程的體會、領悟中內化了知識……
常言道：“師傅領進門，修行在個人”。歌德也曾說：“我們的生活就像旅行，思想是導遊者，沒有導遊者，一切都會停止。目標會喪失，力量也會化為烏有。”這次的培訓，雖然每天都是重複“兩點一線”，但我絲毫不覺得枯燥，而充盈內心的只有對專家的期盼、對知識的渴求。在這裡既有觸動和反思、感動和驚喜，更有理念的更新和專業知識的延伸與提升……對於綜合實踐活動課程的實施,我想我們將不會迷惑、不會徬徨。我一定會好好珍惜這次培訓所得，學習著、思考著、踐行著，在今後的教育教學中，努力把本次學到的知識、經驗材料、以及成熟的教學成果套用於我的教育教學之中。讓學生充分發揮自身的創造性，並利用好綜合實踐課這塊教學主陣地，不拘泥於資源包提供的素材，從學生的生活實際和真實需要出發，開放課堂，給學生創新思維與實踐能力的發展提供更為廣闊的天地，讓綜合實踐課切實走進學生的生活，真正把綜合實踐落到實處。與此同時，充分利用各位專家、前輩為學員搭建的共享平台，加強交流與學習，真正“脫胎換骨”，讓“國培”播下的“種子”生根、發芽，直至長成大樹參天……
最後，我有一些不成熟的構想，懇請各位領導批評指正。培訓期間當我看到幾所學校的學生所開展的豐富多彩的活動以及孩子們的出色表現，我就有了這個念頭，因為這門課程的實施對孩子的影響的確是無法估量的，而且我們學校正好是搞科技創新為特色的學校，而這也正好是實踐活動的一部分，他們是相輔相成的。但由於綜合實踐活動課程是一種新生的事物，不管是對老師還是學生都是一種極大的挑戰，所以我誠惶誠恐地琢磨了好久怎么把這門課程開展起來呢？雖然以創新精神和實踐能力為重點的素質教育已經在我國的基礎教育領域推行了26年，但素質教育的發展水平參差不齊，甚至不少地方少有真正意義上的素質教育行動。比如，一些有利培養學生全面發展素質的音、體、美以及綜合實踐活動課程往往處於“放羊”狀態。而我們的學校在這方面雖然是我縣的領頭雁，但班級學生數額太大，開展活動肯定難以實行，想抽取一部分學生吧，家長肯定又會有想法。所以我想能否在學校成立一個綜合實踐活動興趣小組，可以選定一個或幾個年級，每個班讓一些學有餘力的學生自願報名參加，指導老師可以是你們領導，也可以選取部分教師。因為少數教師或專職教師承擔學生開展綜合實踐活動的指導教師,是難以滿足學生開展活動需要的。另外,由於學生綜合實踐活動的學習需要走出校園,走入社會進行活動，學校還可以利用社會教育力量,聘請一部分學生家長、有關領域的專家、校外輔導員,甚至政府機構官員等方面的人士,作為學生開展綜合實踐活動的指導教師。比如：